高三语文备考“四步法”

舒城第一中学  金远付

高级职称论文

高三语文备考，目标很明确，就是应对高考这一选拔性考试。高三语文备考的过程也是提高学生语文能力的过程。如何在一年时间里，把学生的语文能力提高到能够解决或基本能够解决高考语文试题的层面？八仙过海，各显神通。本人在十几年的毕业班教学实践中，逐步探索出高三语文备考“四步法”。

一．剖析高考考点，让学生明确考什么

考点剖析，重在帮助学生了解考点考查的的知识点、能力层级、命题方式、命题特点以及改革动向等。这些内容都必须跟学生讲清楚。例如扩展语句，扩展语句是表达应用中的一个考点，是一种综合型的考查，考查学生的联想想像能力、思维创新能力和语言表达能力。其能力层级为E。首先，要解决什么是扩展语句，就是把原本简单、概括、抽象的内容变得丰富、具体、形象的二度创作。其次，要讲清扩展语句的合理性、创造性原则。第三，要讲清扩展语句常见的类型：添加枝叶式扩展、情景式扩展、突出重点式扩展、组合式扩展、续写式扩展、古诗句扩展、彰显主题式扩展、图表式扩展。最后，要讲清扩展语句的基本方法和注意事项。这样学生就会对扩展语句这一考点的内涵有了具体的了解和掌握。

有时，在对考点进行剖析的基础上，对相关知识点进行全面梳理，有机整合，帮助学生构建知识网络。例如，诗歌鉴赏的“表达技巧”，包括表达方式、表现手法、修辞手法和结构手法四个方面，每一方面里又有许多小类。在给学生讲解大大小小的知识点的同时，还要通过板书，为学生梳理知识体系，构建知识网络，让学生不仅对各知识点有所掌握，还要对知识体系做到心中有数，从而使学生在答题时避免张冠李戴。

二．归纳基本题型，让学生掌握答题技巧

人有其类，题有其型。试题无限，但基本题型却有限。在平时的复习中，我帮助学生归纳一些基本题型，以及答题的具体方法与步骤。

例如分析人物形象，分析人物形象是诗歌鉴赏中的一种题型，2012年高考湖北卷的题目是：请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。（贾岛《送邹明府游灵武》）我首先让学生掌握解答这一题型的具体的方法与步骤。具体方法为：（1）抓抒情主人公的语言、动作、神态、心理，（2）把握人物所处的具体的场景环境，（3）知人论世，关注背景。具体步骤为：（1）总体概括，用一句话简练、准确地概括出人物形象的本质特点；（2）具体分析，结合诗句，分析作者是如何刻画该人物形象及体现其本质特点的；（3）概括形象的意义，指出这一形象的塑造对表达诗歌的主旨和作者思想感情、生活情趣等有何意义。然后给出答案示例。诗中邹明府形象的主要特点是: 清正廉洁。（步骤一）三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风。（步骤二）表达了诗人对至清至廉的邹明府的敬佩与赞颂。（步骤三）

学生掌握了常见的基本题型，以及解题的具体方法与步骤，往往能够完成基本的答题任务。当然有些试题是在原题型的基础上进行适当的变式，这就要求学生在掌握基本题型的前提下，坚持多思考，多总结，养成一种深度思维的“悟”的习惯。

三．精选精练精讲，让学生练就解题技能

高考备考过程中，适度的训练时不可或缺的一个重要环节。我不赞成搞题海战术，而主张搞题法战术。因为题海战术的结果会让学生步入了“低效率、重负担、低质量”的恶性循环的怪圈，而题法战术既不增加学生的负担，又能培养学生自觉思考的良好素养,夯实基础,强化知识,在有效的时间里,更高更强地提高学生的解题能力和复习效率,达到举一反三的良好效果。

为此，在选题时，我注重选择那些典型代表的、与实际生活有联系的、综合性较强及学生平时学习的薄弱环节方面的习题，而不选有科学性错误或不严密的习题，以避免引起学生的思维混乱。近些年来，我一直研究各地高考试题，围绕安徽省高考考试说明，精选高考真题，自行编辑了一套完整的高考复习专题训练试题，印发给学生训练。在精选精练试题方面，我做到“三个突出”：突出题目的典型性(重点、共性的解题思路和方法)、针对性(高考的考点，学习的弱点)和开放性(拓展视野、发散思维)。

精讲试题是语文备考中不可忽视的一个环节，试题评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到学生高考的成败。我评讲试题，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试题，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。为此，我精讲试题做到“四要”。

一要备好试题评讲课。评讲试题之前，一定备好试卷评讲课，充分做好评讲的准备工作。

1.把握试题内容。试卷内容通常是考查学生语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、文言文阅读和写作能力。评讲前，我吃透考题内容，明确考点、试题的难易度、是什么题型，以及涉及到的哪些知识点等等。在学生答题中，主要失误的是什么，其失误的原因是什么。掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。

2.备好评讲辅助材料。评讲前，我做好答案，与《考试说明》结合，注明考点。对的为什么对，错的为什么错，错在哪里；为什么选A而不选BCD。涉及到这方面知识的还应补充到答卷上，以便评讲。

吃透试题内容、分析失误原因、备好评讲材料，目的是利于评讲，使评讲达到最佳效果。

二要联系课本知识。分析评讲试题，不能就题评题，以题析题，而应结合课本知识进行评讲，为什么这样做呢？第一，更能引起学生对学好课本知识的高度重视。第二，更能帮助学生复习巩固课本知识。评讲试题，应当把试题同课本相关的知识结合评讲，以帮助学生复习巩固原来所学过而遗忘的课本知识，以加深印象，牢记知识。这样既评讲了试题又复习巩固了所学的知识。第三，更能加深学生对课本知识的理解。教师对自己平时讲课中的一些当堂不必面面俱到或者未从理论上加以阐释的知识，可借评讲试题深入讲解。

三要紧扣大纲考点。平时复习以大纲为依据，评讲试题还应以高考考试说明为目标，时时不忘与考点挂钩。

第一，讲明考点，落实考纲，不就题解题。讲考点，就是要学生把握考点，明白“考什么”，从而加强这方面能力的培养。第二，依据考点，变换题型，提高迁移理解能力。评讲试题，教师有时也可依据考点将原题型适当变换为另一题型让学生思考。第三，围绕考点、注重基础，以不变应万变。围绕考点评讲试题，尤其要注重基础知识的教学。使学生能以不变的基础知识、基本题型来应付多变的考题，在以后的考试中得心应手。

四要授以答题技巧。授之以鱼，不如授之以渔。教师评讲试题不仅要讲透试题，还要授以答题技巧。学生掌握了答题技巧，也就掌握了解锁的钥匙。

例如，小说阅读中，分析人物形象是常考的题型。我告诉学生分析人物形象的三个抓手：作品中人物自身的表现，作品中其他人物的评价，作者叙述性语言中的评价。学生有了这样的抓手，就可以从全文中筛选出能够体现人物形象特点的语句，从而准确或比较准确地概括出人物的形象特点。

例如，散文阅读中，分析作品中某一形象的作用，也是常考的题型。我告诉学生形象在散文中的作用一般包括两个方面：一是文章塑造形象的典型意义或社会意义；二是这种形象在文章内容和结构上的作用。具体有对内容的充实作用、对主旨的深化、升华作用、寄托作者的思想感情、对主要形象的彰显作用、勾连上下文的线索作用等。形象有主次之分，主要形象与次要形象的作用不同。主要形象的作用是揭示散文的“神”； 次要形象的作用，应从文章结构形式、内容主旨、作者的思想感情、对主要形象的彰显意义等方面作多角度的思考。

总之。教师把握试题，结合课本并紧扣考点评讲试题，对巩固学生的基本知识，提高学生分析问题、解决问题的能力以及应考能力都是大有裨益的。

四．做好总结反思，让学生提高语文水平

要看病，更要治病；要做题，更要反思！适度训练能够加深理解、强化记忆、发展思维，练就技能，总结反思能够巩固知识技能，提升水平。反思过程就是强化过程、升值过程。通过反思达到做对一道题，掌握一套题；解决一种题型，掌握几个规律。达到一题多解，一题多变，多题归一。

在教师评讲一个专题训练或一次考试试题结束后，我都要求学生一定要花些时间去总结反思。总结反思主要有两大方面。

一是总体上总结经验教训。专题训练或考试结束后，要求学生整理试卷，对这次考试进行总结反思。反思一下自己在这次训练或考试中暴露了哪些问题。是自己没有认真复习，上课不认真听讲，态度出了问题；还是没有重视基础知识，做了大量偏难怪题，方向出了问题；还是马虎大意、书写潦草，没有按做题步骤规范作答，或者其他的问题，并有针对性地进行改正、改进。

二是善待错题。我常常跟学生说，学习的过程就是一个不断弥补过错的过程，减少失误，是提高成绩的一个重要的途径。如同跷跷板原理，失误下去了，成绩就上来了；反之，亦然。我们告诉学生要端正态度，重视并感谢出错的题目，因为我们恰恰是通过错题来提高自己，是错题告诉了我们课本上相关的内容我们不熟悉，是错题告诉了我们对课本哪些题型或解题技巧我们掌握得不好。

我们整理试卷的核心是弄清题目的错因，也是下一步成绩提高的关键所在。出错的原因有很多种：审题不严、概念不清、基本技能不过关、思维方式的偏差、解题规范的疏漏、能力不及以及其它方面的粗心马虎等等。

同时，无论复习任务多么繁重，我都要求学生制定合理的计划，把做过的试卷认真进行梳理，特别是重温试题。重温试题，不是去欣赏曾经的辉煌，而是专门“挑剔”试题上的不良记录。重温，就是再一次提醒，提醒我们真正的弱项在哪。弱项就是我们下一步的努力方向。所以说，我们要加强对以往错题的研究，检视自己曾经出现过的失误，使自己的复习、练习更具针对性、高效性，不让同样的错误在下次考试中重现，也绝不让同样的错误在高考中重现！

“四步法”，让我尝到了收获的喜悦。每年高考结束，我都把同层次班级的语文高考成绩作一比较，我所授的班级语文平均分都比同层次的其他班级要高。语文成绩增长最高的要算2006年来我校复读的鲍云侠同学。当年，我授他的语文课。2006年高考他的语文成绩是96分，2007年高考时语文成绩达118分。2010、2011年学校对同层次班级的各个学科进行评比。2010年所所授的最差的文科复读班语文平均分，在7个文科复读班中位居第二；2011年我所授的应届理科实验班语文平均分位居第一。