摘要：“微课”是一种教学辅助形式。将“微课”与小学语文课堂教学整合，能充分发挥微课功能、功用，提高语文教学整体绩效。在小学语文教学中，教师可运用微课创设情境、提升学力、指导学法、开阔视野，通过微课与小学语文课堂教学的整合，培育学生的语文核心素养。
关键词：小学语文微课教学有效整合
一、触发“兴奋点”，用微课创设情境
小学语文是一门生活性、人文性都很强的学科。所谓“情以物迁，辞以情发”，只有当学生形成切身感受和体验，学生才能真正融入到语文学习之中。因此，小学语文教学要注重情境创设，破除学生的“生活之隔”“经验之隔”“感性之隔”，让学生与语文学习内容、形式产生共鸣、共振。运用微课创设情境，能触发学生语文学习的“兴奋点”，让学生自觉、自愿地去倾听、观看，从而优化学生的语文学习。教学《观潮》一文时，仅仅依靠教材中的静态插图是很难让学生形成切身感受的。为此，笔者从网络上下载了“钱塘江大潮”的视频，经过剪辑，制作成“潮来前”“潮来时”“潮退后”三个微视频。学生通过观看微视频，真切地感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。尽管学生没有亲临钱塘江，没有亲眼看到钱塘江涨潮，但微课视频却让学生形成了一种“替代性体验”，学生同样能身临其境，感受到钱塘江大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮观景象。在微视频助推下，学生再去品读课文，就能真切地感悟到钱塘江大潮之“奇”———声音之奇、形态之奇。有了微视频的介入，学生生成了积极的探究兴趣，有学生课后主动借助网络查找资料，了解钱塘江大潮的成因；有学生主动地拿起笔，将观看钱塘江大潮微视频的感受和体验写了下来；有学生则将探索触角延伸、拓展到“世界著名大潮”。他们认识到，中国钱塘大潮潮差是8米左右，而南美亚马逊河潮差是11.8米左右，加拿大芬迪湾明纳斯湾潮差高达15米，这样的课外探究开阔了学生的科学视野。将微课视频融入语文教学之中，能调动学生的多种感官，活化学生的语文学习情绪，从而让学生积极、主动地投入语文学习。
二、切入“疑难点”，用微课提升学力
相对于传统的语文课堂，微课往往比较单一，它主要是为了突出、突破、解决某个教学难点、疑点、易错点、盲点而设计、研发的，换言之，研发微课往往是为了解决语文教学中的“疑难杂症”，这就更加凸显了微课的教学功能。因此，有专家将微课的作用、价值概括为“抓重点”“克难点”“释疑点”，这是非常有道理的。在小学语文教学中，运用微课，能精确地切入“疑难杂症”，有效提升学生语文学力。教学《詹天佑》一文时，为了让学生充分认识詹天佑的卓越才能，笔者立足于文本，从居庸关、八达岭两个隧道的不同开凿方式及“人”字形线路的设计展开教学。但仅仅依靠文本叙述，学生还是不太容易理解。为突破教学难点，笔者在教学中运用微课将两个隧道的不同凿进方法、方式用“图”动态展示出来。由于居庸关山势高、岩层厚，所以詹天佑采用“两边凿进”的方法，而八达岭隧道的长度是居庸关隧道的三倍，所以詹天佑采用了中间、两端同时凿进的方法。当学生看完微课中的动态图示后，笔者再让学生做一回“小小工程师”，绘制“开凿隧道”示意图。通过绘制示意图，学生能认识到两边凿进的方法的价值，因为这种方法可大大缩短工期，从而更加深刻地认同詹天佑的智慧。对于“人”字形线路的设计，笔者在教学中运用微课动画生动再现了火车通过铁路时的轨迹，然后让学生以“铅笔”为道具，现场演示火车在“人”字形线路上的运行过程，引导学生边演示边介绍。在这个过程中，学生自然深化了对文本的理解，让语文教学难题迎刃而解。学贵有疑，作为教师，在语文教学中不仅要研究语文教材，把握教学的重难点，而且要研究学生，掌握学生的具体学情，认识到学生已经掌握了什么，学生理解文本的障碍是什么，只有这样，才能在课堂教学中恰到好处地运用微课，让微课真正有效地引导学生自主学习，促使学生不断进阶。否则，教师不管青红皂白地胡乱运用微课，就会让学生感觉疲惫，影响微课的运用效果。
三、落实“语用点”，用微课指导学法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文教学中，教师要有意识地培养学生的积极语用能力，指导学生的语文学习方法。学生的语文学习不是被动地接受，而应是积极主动地表达和运用，积极语用能力的培养才是语文教学的核心和归宿。从某种意义上说，学生语用能力的强弱取决于学生积极的语文思维和想象。运用微课，不仅可以激发学生的语文学习兴趣，而且可以激发学生的思维力，催生学生的想象力。比如《花的勇气》是冯骥才先生的一篇散文，作者用艺术家特有的敏锐情思捕捉到了震撼人心的画面，“娇小的花儿在冷风冷雨中傲然挺立”，这激发了作者的生命感悟———“生命的意味是勇气”。教学前，笔者让学生预习，结果发现很多学生都将这句话用笔画了下来：“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”学生认为，这里运用排比手法写出了花儿的美。乍一看，学生的理解似乎很到位，因为他们不仅关注了内容，而且关注了写法。但细细想来，学生看似到位的语用其实是一种消极语用，他们只关注到作者写了什么，怎样写的，而没有深入思考作者为什么要这样写。为此，笔者在教学中借助微课呈现出鲜艳的画面，这对学生是一个视觉冲击，他们情不自禁、争先恐后地嚷起来：“白的”“黄的”“红的”……；“这么多”“这么密”“这么大”“这么亮”……在观看微视频的过程中，学生自然体验到了一种惊异之感，从而也就深刻地感悟到了文中这句话所表现的作者的惊喜、惊奇之情。在对课文深度理解的基础上，学生自然将这句话读得轻快、跳跃起来，在读的过程中，也理解了句子中为什么要用“顿号”。
四、延伸“拓展点”，用微课开阔视野
“微课”的一个优势就是既可运用于课前，也可运用于课中，还可运用于课后。此外，教师还可将微课与微信、微博等联通起来，共同促进学生语文核心素养的提升。不仅如此，微课还具有可暂停、可重复观看、可逆转观看的特质。在语文教学中，教师要顺应大数据时代潮流，运用微课强大的整合功能，基于课文内容延伸“拓展点”，从而开阔学生的语文视野。如一位教师执教《景阳冈》时，引导学生紧紧抓住武松打虎的动作，如“闪”“劈”“按”“打”等，让学生感受武松武艺的高强，从而初步认识古典小说中的细节描写。由于课堂教学时空限制，教师在课堂学习行将结束时，要求学生回家观看拓展延伸类微课视频———“古典小说中的细节描写———从《景阳冈武松打虎》中的哨棒说开去”，让学生认识古典小说中对细小事物、细微举止以及景物等的细腻描写。这样的教学有助于开阔学生的语文视野，学生不仅认识到了“哨棒”在打虎中的作用，更认识到了“哨棒”推动小说情节发展、引起阅读悬念的作用。在《景阳冈武松打虎》这一回，“哨棒”一共出现了十八次，作者不仅反复地强调了“哨棒”，而且还描写了武松不同的拿棒动作，如拴了哨棒、提了哨棒、拿了哨棒、倚了哨棒、抡起哨棒、横拖着哨棒等，这是古典小说中的细节描写。不仅如此，“哨棒”作为武松的防身武器，能让小说的情节显得跌宕起伏。通过观看微课，学生运用微信、微博进行互动交流，他们认识到，十八次写棒，各有妙用，一共产生了三种不同的艺术效果。前十三次写棒，都是为了引起读者无意识中对这根棒的关注，让这根棒牵引读者，读者只要看到武松有棒在手，就很放心，但是到最后，当哨棒折成两截，读者就开始由放心转变为瞠目、禁口，并为武松担心，最后，当武松将大虫打死，读者的心又被收了回来。整个小说，从武松的“拿棒在手”，到武松“抡棒打虎”，再到最后“棒折两截”，哨棒从“有用之棒”到“无用之棒”，凸显了武松武艺的高强。在教学中，教师要根据学生的语文学习需要，将教材中需要拓展、补充、延伸的内容制作成微课，将之放置到班级微信群、博客群中，让学生运用课后、课余时间自主学习，如此可深化学生的语文学习，拓展学生的语文视界，增强学生学语文、用语文的兴趣和能力。微课因其内容丰富、形式灵活而成为语文教学的重要资源。将微课整合运用到语文教学之中，改变了传统教学模式，更大程度地满足了学生的视听需求，拓展了语文教学的空间。对于微课，我们在今后的小学语文教学实践中还要开展更有深度的研究，以便让微课在语文课堂教学中成为绽放的绚丽之花！
参考文献：
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［3］杨先武.运用微课优化语文课堂教学［J］.语文教学通讯,2017(6B).
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