摘要：义务教育阶段生物学教学旨在注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本文主要是以义务教育新课程标准为理念，论述关于在义务教育阶段生物学课堂教学中为切实使学生达到全面发展和终身发展的要求，教师该如何创建新课堂。
关键词：义务教育；新课堂；新观念；新教法；新评价
引言：根据义务教育新课程标准的理念，在义务教育阶段生物学教学中，如何创建新课堂教学帮助学生全面系统地对知识概念的理解和掌握，如何将生命活动的规律与理论知识相融合，从而使学生的探究能力、学习能力和实践能力等方面有更好的发展，在责任意识、科学素养、创新意识等方面得到提高，最终使学生达到全面发展和终身发展的要求。这是义务教育阶段生物学课堂教学中的重点和难点。以下是笔者从一名新任教师的角度对义务教育生物学新课程标准的实施以来，在生物学教学中如何创建新课堂的一些个人想法。
一、树立新观念立足新课堂
1．课堂教学教师的角色定位
（1）教师是学生学习的协作者
在义务教育生物学新课程标准的指导下，教师要摈弃传统教育中教师的权威性，改变教师是组织者、领导者、传授者师生不平等等观念，要求建立符合新时代发展的新型师生关系——民主平等。在生物学教学中，教师若想与学生成为学习伙伴，那么教师就必须要有协作意识，这就要求我们教师要放下架子、摆好位置，走近学生群体，贴近学生。只有这样，学生才会乐意、主动与老师结交朋友，创建新型师生关系，在课堂教学中便可寓教于乐，教学相长，以致有利于学生积极思考，充分发展个性。
（2）教师是学生学习的导航者
从义务教育生物学新课程标准的课程目标中可以看出，生物学教学目的不仅限于让学生掌握基础知识与基本技能，更在于能够通过学习使学生养成科学的学习行为习惯，树立高尚情操，理解人与自然和谐发展意义，树立唯物主义世界观，激发学生终身学习、探索、创新意识。面对这一要求，教师必然要及时改变教师观，在教学中主动成为学生学习的导航者。一方面，实现从“教学”到“导学”的过渡。教师在课堂教学过程不应该是传统教育形式中的“满堂灌”思维，对知识点不是让学生死记硬背，而是要做到导入创设情境，过程积极引导，最终激发学生的学习动机和思维，培养学生的合作探究和创新能力。另一方面，实现从“结果”到“过程”的转变。在过去，教师对让学生的要求是记住课堂上所讲的知识，可想而知，这培养出来的必然是应试教育模式下的“学习机器，考试机器”。为了改变这一模式，充分立足于学生的全面发展和终身发展，教师就务必要改变教学模式，在课堂教学中要通过“发现问题—提出问题—作出假设—制定、实施计划—交流讨论”等探究过程使学生自主地逐渐发现真理，掌握规律，形成知识。在一系列交流探讨的过程中随着师生间不同观点的相互碰撞与争论到最后不同观点的相互融合，久而久之，便在不知不觉中培养了学生的创新精神与探究能力。
（3）教师是教学的研究者
“教书匠”这是过去对老师的一种贬称，这是在说过去的教师没有先进的思想，只是单纯的把课本知识教授于学生。但是在义务教育生物学新课程标准中指出，生物学教师的学科素养是新课程标准得以顺利实施的关键。教师作为新课程标准的实施者而言，在教学中不能固步自封，自我满足，而要不断地去学习、去反思、去探索、去创新和去总结。那么，这就必然要求教师要及时从传统的“教书匠”转变为新时代下的教育和教学的研究者，树立终身学习观念，努力提高教师自身的学科素养。
2．课堂交流——课堂教学新型师生关系构建前提
在义务教育生物学新课程标准的实施与课堂教学实践过程中发现，课堂教学除了是知识传递的过程之外，更是师生之间相互尊重、交流沟通和思想碰撞的过程。课堂教学中营造一种师生心理相容，民主沟通的新型课堂氛围是促进学生全面发展、自主创新、提高课堂效率的重要途径。
有效的课堂交流对于学生意味着思想的开放、主体性的彰显、人格的独立和创造性的解放。对教师意味着课堂教学不是单纯的知识传授的过程，而是对知识的共同分享与感知[1]。在课堂教学中强调交流互动，构建新型师生关系，这就要求教师课下要主动走近学生，主动与学生沟通，做到了解学生。这样一来，我相信课堂教学不但是生机盎然，充满活力的课堂，更是师生之间专业成长和自我实现的历程。
3．课堂教学教师要面向全体学生
随着义务教育生物学新课程标准的出台与实施，素质教育在当下已是大势所趋。因此，教师为了尽快适应和达到新课程标准提出的要求，教师就必须要及时转变角色，摒弃以往的教学经验和方式，及时更新新的教学理念和方法，主动学习和使用信息技术，努力建立师生之间民主平等的新型师生关系，切实培养学生的创新精神和实践能力。
民主平等，面向的是全体学生。所以，教师要切实做到对每个学生都同等对待，要结合学生身心发展特点，尊重学生的个体差异，注重学生的全面发展和终身发展，做到因材施教，积极创造一个能够引导全体学生积极参与、激发学习兴趣的教学环境。
素质教育是教育改革的主题，是一种以提高学生整体素质为教育目的。素质教育在要求完成学生的学业的同时，更注重对学生个人气质、个性发展、身心健康以及适应性和价值观的综合教育。因此，对素质教育的贯彻实施，我们就要立足于教学一线，认真做到“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，根据学情与校情，在生物学教学中努力培养学生的生物科学素养、树立正确的人生观、世界观和价值观，最终使学生达到全面发展和终生发展的要求。
二、运用新教法把握新课堂
1．探究性学习——提升课堂效率
探究性学习是指在教学过程中师生之间、学生之间的思维的相互碰撞，信息的相互交流与传递。生物学探究性学习是在探究性学习的前提下，结合生物学的特点，引导学生在不同的群体中相互磨合、相互合作、共同探究、共同学习，促进学生在认知、能力、情感等方面得到全面发展。因此，在义务教育阶段生物学课堂教学中，教师要摈弃传统的“满堂灌”的教学模式，充分发挥探究性学习的优势，学会运用适当的教学策略和教学方法提高学生的学习能力，提高课堂教学效果。
2．实验教学——培养学生学习能力，激发学习兴趣
生物学实验——是生物学理论知识的源泉，是生物学教与学的重要基础。通过实验，不仅能使学生获得丰富的感性知识，加深对理论知识的理解，还能培养学生的观察能力、分析判断能力、实践能力，甚至对学生智力发展，激发学生学习兴趣方面也起到了重要作用[2]。同时，在义务教育生物学新课程标准中也明确指出，生物学教师在教学中要学会并积极使用实验教学，将理论教学与实验教学有机结合，让学生多走进生物实验室，走近生物学，领略生物学中的奥秘。
但是，在以往的实验教学中，教师是提前将整个实验过程在课堂上对学生进行详细讲解，然后由学生逐步完成。然而，学生在实验过程中按照老师的讲解按部就班的机械化地完成整个实验步骤。可想而知，在这样的模式下，学生缺乏创新的机会，以致学生对实验教学逐渐失去兴趣，积极性不高，最终逐渐丧失学习兴趣。这也彻底与以培养学生的科学探究能力、实践能力和创新能力为教学目标相违背。因此，生物学教师要根据义务教育生物学新课程标准所提出的新理念为指导，积极探究创新新型的、科学的生物学实验教学方法，积极创设探究活动，引导学生有目的、有计划的进行科学探究活动，让学生通过与同伴之间的交流、合作、探究，最终得出结论，使学生体验成功的成就感与自豪感，从而培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生主动学习、科学探究能力及创新能力的教学目的。
3．走进生活，培养学以致用的科学意识
知识源于生活又服务生活。义务教育阶段生物学的大多知识都来自于身边的自然生活。在教学中，我们应该充分结合身边现成的教学素材，努力创造机会，倡导学生把知识带出教室，带入生活[3]。在实际生活中，让学生去用心感受知识源于生活又服务生活，甚至高于生活，使学生真正认识到科学文化知识在人类社会发展过程中的重要作用，从而培养学生对科学文化知识的学以致用的意识。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。言而总之，在义务教育阶段生物学实际教学中，教师要始终以义务教育新课程标准为指导思想，结合教学实际，努力尝试并不断创新新的教学方法，为切实提高学生的学科素养以及培养学生的全面发展而奋斗。
三、改变评价方式成就新课堂
在过去的教学评价中，教学评价重点只在于对学生考试成绩的相对评价，却忽视了教师在正常课堂教学过程中对学生的诊断性评价、形成性评价和总结性评价等。课堂学习评价是教师对每位学生在课堂教学过程中的学习情况的记录与评价。尤其是对学生的实践活动能力、学习兴趣、思维能力、判断分析能力等各方面的综合性评价。因此，制定生物学教学中更加科学、更加全面的课堂学习评价方案是不可或缺的。在评价主体上强调学生的自我评价，在功能上注重发挥评价的教育功能，在类型上重视形成性评价，在方法上积极采用相对性评价。将诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价的合理结合以及在教学中将这一系列科学评价合理运用，是真正做到以学生为主体，提高学生的整体素质、激发学习动机和促进学生的创新能力和实践能力的必要要求[4]。
在新课程标准所指出的科学性评价理念下，教师在今后的生物学教学中对学生的教学评价不可再以传统的评价方式为标准，而要取决于学生在学习生活中各个方面的变化和发展。在评价中，教师要做到面向全体学生，尊重学生，不随便否定学生。那么，教师就要结合学生身心发展的规律，尊重群体中的个体差异，学会从多个层面，多个角度全方位地去看待学生，以科学的方法评价每一位学生，从而寻找出每个学生身上所展现的每一个优点。要知道，老师每一次肯定的眼神是学生每一次进步的动力来源，所以，在教学中给学生多一点鼓励与肯定，努力做到不抛弃不放弃。
四、结语
义务教育新课程标准的实施已有数年，在新课标的指导下，教师在实际教学中及时树立新观念，学会运用新教法，灵活使用新评价，我坚信在今后的生物学教学过程中，不但能满足学生的全面发展和终生发展的需要，提高学生的生物学科学素养，而且师生之间定是寓教于乐，教学相长。
参考文献
[1]章桂周. 语文教学应强化学生意识[D]. 安徽省舒城中学, 2014.
[2]尹永忠. 浅谈生物教学中学生实验能力的培养[D]. 科学大众, 2007.
[3]吴殿红. 初中生物课改初探[D]. 中国校外教育, 2013.
[4]张莉. 多元化教学策略在高职数学教学中的实践研究[D]. 教育与职业, 2013.
