“接话茬大王”变了
-----浅谈如何改变一个爱“接话茬”的学生
刚到六年级班里上课，我被“接话茬大王”给怔住了。六年级是我刚接手的一个班级，众所周知六年级的孩子，自主意识增强，有自己的想法和情绪，有的孩子已有自己独特鲜明的性格特点。因此，在进班上课之前，我已经给自己打了“预防针”，打起十二分的警觉准备来应对个别个性“鲜明”的孩子。但我还是被怔住了，一个头发糟乱，身上有异味，最主要的是“爱接话茬”的孩子吸引了我的注意。
他就是————“接话茬大王”刘威。我准备上课的第一件事，就是给孩子们上上“思想政治课”。告诉孩子们，“我们是六年级的学生，应该抓紧时间努力学习，将全部精力都放在学习上，英语也是非常重要的一门课，我们应将英语和语文、数学放在同等重要的位置，不能忽视它。”我的话音还未落，最后一排角落里，传来一个声音————“不能忽视它。不能忽视它......。”一开始,只是觉得是有孩子在听到我的话后重复。
后来当我说：“英语很重要，英语要......”
“英语要......不学才可以，学英语就是......不爱国。”角落里刘威的声音再次响起。班里的孩子哄堂大笑。刘威笑嘻嘻的、好像打了胜仗的将军一样得意。经过我的“吼”，班里的孩子安静了下来。一周之后，我发现刘威上课很喜欢接话茬，不是像复读机一样重复我的话，就是突然来了句“Yes，madam。”或者是以千奇百怪的方式接我的话。这样使课堂气氛极坏，严重扰乱了正常的课堂秩序。在课堂上，我强调很多次，不要接话茬，发现他仍是如此。
经过和班主任了解这个孩子，得知这个孩子父母离异了，爸爸再婚，跟着奶奶爷爷一起生活，而爷爷奶奶年龄比较大，生活比较拮据，平时靠摆个小摊卖点杂货生活。这也是他平时穿着邋遢的原因。因为身上有异味，喜欢“接话茬”，班里的学生也不愿意和他多接触，还给他起了个外号“接话茬大王”。
我查阅了相关的资料，找到了学生“接话茬”的原因一般分为两类:
第一类是学生自身方面的原因。
一是对学习没有兴趣，成绩较差，听不懂课；二是虽然有一定的纪律意识，但是自控能力差，禁不住周围同学的影响，因此随便说话；三是纪律观念差，好动；四是学生自我观念严重，好显示，无论老师、同学说话都好抢话，接话，不尊重人，妒忌心强，别人答出了他心中的答案就生气，出怪声等。
第二类是来自家庭教育方面的原因。
比如说受父母的行为习惯或教育方式的影响，因此上课随便说话。这样的孩子的爱“接话茬”的特性随着的他们的各种活动场合表现出来。小的时候，周围的人赞誉他们为聪明、反应快，常常以鼓励表扬等形式等到强化，慢慢他们自己也就对此越来越来认可，甚至当做自己最大的优点特长加以强化。
慢慢的我找到了刘威“接话茬”的原因，这个孩子“接话茬”最主要的是家庭的原因：父母离异，爷爷奶奶照顾他，觉得只要他能吃饱穿暖就好，不关心他的情感，家庭对他缺少关心，使刘威感到缺少爱的关怀。“接话茬”是刘威获得别人的认可的途径。所以他是用哗众取宠的方式来获得暂时的自我麻醉和自我安慰。
行为主义的心理咨询认为，人的问题行为是由错误的认知与学习所导致的，主张着眼于当事人当前的行为问题，改变学习方式，促使问题行为的变容、消失或新的行为的获得。
于是，我找寻方法解决这个问题。我发现刘威的爷爷奶奶摆小摊的地方，就在我回家的必经的路口，每次刘威放学都去小摊。于是，我在路上遇到他时，就主动要求载他一程。刚开始他很不愿意，有次竟然为了躲避我绕过平时走的大路，走了小路去小摊。后来每次，放学，我遇到他都会主动和打招呼。渐渐的发现他愿意和我说话了，不像原来那样躲避我。并且慢慢的让我载着他去小摊。我们俩聊了许多，包括约定在课堂上不接话茬的问题。经过一学期，班里的孩子都说“接话茬大王”变了。
从“接话茬大王”刘威的转变中，使我摸索到了应对“接话茬”孩子的做法:
首先，在思想上，教师要了解学生“接话茬”的动机。
教师心中应该明了“接话茬”学生的这种行为背后的内在动机是什么，才能抓住教育机会合理引导，才能防止一味上纲上线的对学生进行过分地批评，从而影响了学生学习该科的积极性。“接话茬”的内在动机是：引人关注，满足自己自信和自尊心的需要。一些学生是因为不满足于死板的教学方式，想用这种方式影响课堂氛围；还有一些学生在学习过程中因为基础差或不努力等原因成绩总是不理想，课上听不懂，作业完不成，难免产生自卑情绪，而每个人都有被别人认可的心理需求，当这种需求不能被满足，情绪又得不到恰当的出口来发泄时，用“接话茬”来证明自己才思敏捷、不输人后，就成了一种十分经济的选择。如同刘威同学一样，和刘威的聊天中，我发现他缺乏自信。父母离异，爷爷奶奶在路口摆摊，他觉得会让同学们看不起，于是就以“接话茬”来博取大家的注意。
第二，教师应及时亮明态度——反对。
亮明反对态度有多种方式，最忌讳的是当时就和学生撕破脸，影响课堂教学的顺利进行，甚至演变成一种极端对立关系：只要你在，我就不上课！要么你走，要么我走！把自己和学生放在同一个水平线上，失去了教师应有的身份和尊严，既得不到“面子”，又得不到大家的支持。在一开始，我处理刘威“接话茬”的问题时，就是采取强制性的压制，用老师的权威进行压制，结果发现刘威“接话茬”现象更加严重，事倍功半。后来，我改变了策略，在课堂上，我强化他上课不接话的次数。如越来越少，少一次，就表扬一次。
“接话茬”的学生，往往是平时上课注意力不集中，作业情况也不太好的学生。如果教师能在平时用心观察他们的某一方面的特点，把握合适机会做顺手一击，以子之矛攻子之盾的话，相信效果必定非同一般。不能伤害孩子的自尊心，不应该只是一次善意的提醒，后续还要做好孩子的安抚工作，不能让孩子觉得太“折面子”，否则就会激化矛盾，事与愿违。
要想彻底解决这一问题就必须有更加深入而细致的思想工作，这样才能“治本”——既杜绝这类现象的再次发生，又能够调整孩子的思想和行为，把他们的注意力调回到课堂传授的知识本身上来。告诉学生，如果“接话茬”只是为了引起大家的哄堂大笑，这就属于违反课堂纪律。这样的“接话茬”品位就不高，值得学生自身进行反思。
第三，教师应努力改变课堂教学的方式，提高孩子的学习兴趣。
教师应采用多样的教学方式，改变自己一成不变的教学模式，让每一堂课都有更多的学生能够参与进来，让每一个学生都能在课堂学习的过程中获得参与感和成就感，而不是把持课堂不放手，一言堂、满堂灌，使学生丝毫不能获得学习的乐趣。学习兴趣是一种动力，对感兴趣的学科，孩子上课就遵守纪律，不感兴趣的学科上课就可能乱说乱动。
第四，树立孩子的自信心，提高孩子自我的约束能力。
意志品质好的孩子自我控制力强，表现不明显；意志品质差的孩子自我控制力差，问题就大。对这样的孩子，就在班上安排合适的工作任务，使他在为同学服务中提高自信，提高威信，从而提高自我约束的能力。像刘威一样，我安排给他一项任务，就是让他帮我收交作业本。发现他非常认真、细心，每当有同学没有交作业，他记录好，上交给我。并且我让他做个监督员，监督同学上课乱接话茬的行为。觉得这样对他也是一个自觉纠正自身不良行为的机会。渐渐的，他自信了许多，自己的作业也自觉认真完成。
第五，教师以海纳百川的胸襟，用爱感化孩子。
教师用真诚的关心和爱护去正确地引导和帮助孩子改变“接话茬”的坏习惯，形成新的精神面貌和行为习惯。一把钥匙开一把锁，教师在处理“接话茬”的孩子，不要让反感占据了心中，就排斥这类孩子。教师应以海纳百川的胸襟，通过营造宽松适度、和谐、融洽的师生关系，给孩子改正的机会，用自己的爱，用自己的智慧，感化孩子。刘威就是这样一个用爱感化的例子。
现在刘威的头发、衣服不再脏乱，身上也没了异味，学习成绩有了很大的进步，最主要的是“接话茬大王”刘威现在不再接话茬了。班里孩子们惊呼“接话茬大王”刘威变了！
