让希望的种子发芽
———浅谈农村小学教学中学困生的成因与转化
现在社会经济在不断的发展，在农村小学中，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度的学生，即“学困生”，学习困难的学生。“学困生”是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。素质教育要求教师面向全体学生，为了一切学生，为了学生的一切，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展，把所有学生都得到全面发展作为追求的目标。学困生的出现和转化可以说是素质教育的重要一环，我们要尽力让学困生这希望的种子发芽。
结合我校丁村小学的分析，我认为农村小学中的学困生的成因主要有以下几个方面。
（ 一）自身因素的影响
自身因素的影响关键在于个人学习习惯。良好学习习惯的养成比知识的获得更为重要。对于绝大多数学困生而言，往往不是智力或能力上存在问题，而是由于身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大、自控能力较低，久而久之就会形成不良行为习惯或产生思想偏差。
（二）家庭环境的影响。
良好的环境是学生成长的有力条件。我们发现有相当一部分学困生是留守儿童，在家由祖父辈监护，他们多数文化知识水平较低，有时甚至是文盲，这些不利的家庭教育是学困生产生的最主要的原因。
（ 三）心理因素和学习兴趣的影响。
由于多种原因，学困生往往有着其自身的消极心理因素的存在。比如说自卑、厌学等心理，这些因素自然而然地影响着学生的学习兴趣。学困生对学习失去了兴趣，就更无谈学业的进步了。
对于学困生来说需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。作为教育者，不应该消极怠慢，放弃学困生，而应循循善诱，有的放矢，对他们多加了解，多一份关爱，创造一个有利于他们进步的环境，以促进他们与全体学生共同进步。现就学困生的转化工作谈几点体会：
一、教师必须树立正确的学困生观念并引导学困生积极归因。
长期以来有相当一部分教师形成了“以分数划线,以成绩取人”,使学困生对学习失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自弃，有的甚至自暴自弃走上犯罪的道路。在学困生问题上,教师应该确立这样的观念: （1）学困生不是天生就差。（2）学困生不是一切都差,在他们的身上往往专长突出,特长明显,有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差,现在差将来不一定差。因此,我们每个教师必须转变观念,克服偏见,消除成见,帮助学生树立信心。
美国心理学家韦纳认为，积极归因对维持活动有重要意义。教师要引导学困生将学习失败归因于缺乏努力而不是缺乏能力，给学困生布置一些符合他们水平的学习任务，耐心辅导其完成，引导其通过努力体会成功的快乐，获得较高的自我效能感。
二、用爱心感化，帮助学困生矫正其不良行为习惯。
爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”学困生，是优秀教师的标志之一。苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱，对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困生”有极大的作用。爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。爱，可以提高教师转化学困生的能力。老师如果对学生富有爱心，他必把学困生的转化作为自己的责任和义务。虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化学困生的过程中，自己的能力也得到提高。用爱心去打动每个学生，建立一种平等、民主、融洽的师生关系，消除学困生的逆反心理，在转化工作中定会收到良好的效果。
要以爱为出发点，首先培养学困生形成正确的道德观念，提高明辨是非的能力。其次，应注意保护和利用学困生的自尊心，培养集体荣誉感。再次，教师要有意识、有控制地进行信任性考验，以锻炼学困生与不良诱因作斗争的意志力，在改变不良行为的同时需要帮助他们建立新的良好的行为习惯。
我班有一男生李郭军，因其父亲长期不在身边，长年都是跟着妈妈生活，他性格内向，我望着他孤单单一个人玩耍的身影，心里很不是滋味，作为他的老师，应给予这个学生更多的关心，我决心要唤醒他那颗天真无邪、活泼的心，一定要让他快乐起来。我主动接近他，和他谈心，让他体会到老师不但不冷落他，而且非常喜欢他。课上有意识地锻炼他的胆量，课后找几个活泼的男孩子和他一起玩游戏。一段时间后，我欣喜地发现，他的脸上有了灿烂的笑容，学习的劲头也有了。
三、对学困生应抱有信心，对他们多关心
教师要相信：每个学生是发展中的个体，都有无限发展的潜能。这要求教育者在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我。在平时，我们老师也要经常和学困生交流。不仅关心他们的学习，课堂上教师注视学困生的目光多一点温柔、亲切、慈祥，也关心他们的生活，更容易激发他们爱教师的意向和情感，学生就会因爱老师而乐意听教师的教导和喜欢听这位老师的课，师爱是学生愿学乐学的催化剂，对转化学困生起着重要作用。
四、用赏识教育发觉学困生的闪光点
“金无足赤，人无完人”。任何一个“学困生”都有值得肯定的一面，要善于发现他们的有点、特长，以此为教育转化的突破口。作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步，让这些“学困生”重拾自信，树立信心。以此，我常通过多注意、多观察、多了解、认真分析学困生的差异和个性特征，开展丰富多彩的第二课堂活动，促使具有各种好爱和特长的学生施展自己的才华，让学困生也得到激励，促使他们奋发向上。
例如：利用班会课时间，举办故事演讲会，要求每个学生准备一个故事，登台演讲时，安排一定比例的学困生也登台表演，即使表演得不那么形象生动，至少应对学困生能登台表演的这一勇气给予肯定和鼓励，帮助他们总结认识自己，实现自己的人生劳动价值，让他们真正认识到：“凡是生活中的美都是由劳动创造的。”“发愤早为好，苟晚休嫌迟。最忌不努力，一生都无知。”培养学困生的学习积极性，使他们懂得“勤能补拙”的道理。
五、及时与家长交流沟通。
家长的力量是转化学困生的重要力量，与家长的交流沟通对转化学困生起着极其重要的作用。父母是孩子的监护者,也是最直接、最可信赖的教育力量。及时将孩子在学校的表现及老师对学生的教育方法与策略跟家长沟通。同时，了解学生在家中的表现，有针对性地工作，使家庭教育和学校教育紧密结合,形成合力,才能保证孩子的健康成长。由于农村小学学困生的家长多数外出打工，且知识水平较低，因此在交流沟通的过程中会遇到诸多困难，但我相信有心就能克服一切。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。转化学困生非一朝一夕的事情，毕竟冰冻三尺非一日之寒。我们老师一定要有耐心，有毅力，持之以恒地把转化学困生的工作开展下去，让学生最终把学习当做一种习惯，一种需要。在以后的教学中，我还要不断摸索，力求找到更好的行之有效地方法，开启学困生的心灵，并持之以恒，帮助学困生变为先，让这希望的种子发芽、开花、结果……我相信，阳光总在风雨后！
