浅议微课在农村小学数学教学中的作用
胡传寿
(马鞍山市博望中心学校,1677160974@)
摘 要:随着现代信息技术的快速发展,目前微课已成为时下中国炙热的教育名词,越来越受到教育者的广泛关注。传统的40分钟课堂教学已越来越不适合学生的学习,学生上课时的注意力集中在10分钟左右,这要求教师必须在10分钟内完成高效的教学质量,这不是一般老师能达到的。因此微课应运而生,它以精简、高效的特性影响着课堂,给学生和教师带来了一种全新的教学互动体验,从一定程度上进一步促进了教师和学生的“教”与“学”。
关键字:微课 数学 教学 作用
当前,微课已成为我国教育信息化的新热点。“微课”,最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年秋首创的。而在中国的最早提出“微课”是佛山市教育局的胡铁生先生。他认为,“微课”是以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的新型教学资源。[1]微课,又称微视频,是以讲解某一知识点为目的,利用短小视频进行模拟教学的活动。它具有时间短、内容精和资源少等优势特点,由于微课是教师经验的精简再现,它不是传统课堂的删减版,也不是压缩版,更不是课堂教学的片段,而是内容充实丰富的微课例,类似于片段教学。“微课”的课程时长一般控制在5-8分钟左右,以教师教授为主,引导学生发现问题、分析问题、最终解决问题。我校也积极开展了一些微课的研究活动,下面我来结合一些教学实例来谈谈微课在农村小学数学教学中的作用。
一、微课提高了学生的学习兴趣
“微课”主要采用视频形式,原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势,相对于其它媒体方法,视频教学更利于学生的理解与记忆,数学是一门基础性、实用性很强的课程,它有时要通过教师的讲解、板演,然后通过学生的练习来掌握一种技能。但是一节课的时间是非常有限的,教师在讲解演示的时候,学生只是识记式地在大脑里过了一遍,或者说是将这个过程在大脑里机械地播放了一遍,但是到自己动手练习时就遇到了困难,忘记先后,更有甚者是完全不知道该如何去做。这样一节课下来,学生没有学到知识,且数学知识是环环相扣,丢了其中一环对后面的学习就会产生影响,而有些数学知识学习起来十分枯燥,这让原本天性爱玩的小学生对本门课程的兴趣和积极性受到很大的打击。这种情况下,微课则显示了它的优越性与先进性。三年级《除数是一位数的除法》的学习则是很好的例子,本课中试商是一个难点,由于学生刚刚才学除数是一位数的除法笔算,导致学生学习起来十分枯燥乏味,于是我在上第一节课时,先抛出问题:“如何又快又准的知道一个除数是一位数的商是几?”然后让学生回答,大部分学生支支吾吾的说不出来,此时我让学生观看微课“如何试商”,学生看完后顿时觉得非常有意思,都跃跃欲试,对其产生了浓厚的兴趣。微课程让原本枯燥的教学变得有意思,让原本复杂的教学变得简单。
二、微课改变了学生的学习方式
以前的教学是教师在课堂上教,学生在课堂上学,学生不想学、学不懂的还要学,,教师在讲台上讲的眉飞色舞,吐沫横飞,可课堂上学生却是木头人,这样一种“填鸭式”的教学情形现在我们时常还能看到。微课的出现,它短小精悍,一个议题,一个重点,都是针对学生学习中的疑难问题设计,且时间和地点可以选择,有很大的自主空间,适应不同的学生,因此,学生可将微课视频拷贝回家,自己调节视频播放快慢,让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢,这样优生课后可以利用微课达到巩固的效果,后进生可以利用微课达到进步转化的效果。这实际上就给了学生一个自主学习的环境,学生可以按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识。能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,也能成为不同学生交流知识一个载体。对于传统课堂的学习是一种重要补充和拓展。
微课在课前、课中、课后也均有重要作用。在课前,教师可以结合学习任务单实现导学功能,即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容,在课中,教师可以帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点,完成知识内化,保持和强化学习兴趣;在课后,教师可以帮助学生复习、巩固重点、难点、疑点、易错点、易混淆点,扩展学习、迁移应用,引出后续学习内容。
三、微课转化了班级里的后进生
教育要坚持面向全体的原则。[2]在一个班级中,会或多或少地存在一些后进生,如何面对这些后进生呢?过去,老师们都是有这种很想把后进生教好的想法,但是却很难实现,因为课堂上时间很有限、在校下课时辅导学生又怕耽误了学生的课间休息时间、放学回家后家长又辅导不了学生,所以老师们都是心有余而力不足。
现在可不一样了,老师们都会做微课了,老师们只要把当天的新知做个微课发给后进生的家长,让家长在家辅导学生,使后进生在家也能听到自己老师上课的声音,而且一遍学的不太扎实,可以反复再学,直到学会为止。就是这样天天坚持下来,后进生不再向以前那样每天都有学不会的新知,而是能当天学会数学新知了,对数学不再感到害怕了,对数学有信心了,数学成绩也不断进步了。
四、微课转变了教师的教育模式
新课程标准要求教学中应该以学生为主体,教师是学生学习的启发者、引导者,学生自主去发现。教师负责的是解决学生的疑难问题,然而这些问题学生是不知道的,是需要学生在观看微课视频和自行操作的过程中去自主发现。教师在教学过程中,以任务为诱饵,以微课为先导,由浅入深,循序渐进,让学生们在观看微课后,通过独立自主的探索活动去发现新的知识。比如五年级的数学课程中《梯形的面积》一课中,同学们观看微课后总结出梯形的面积公式,我问同学们还有没有其他方法。于是我要求同学们反复观看微课中两个完全相同梯形的拼法,然后让同学们想想有没有其它的拼法,拼成我们熟悉的图形,大部分同学都认为可以拼成三角形,也有小部分同学认为割补成一个三角形,其实两种思路都是正确的,且两种方法的复杂度都不一样,第一种方法实质上是用补法把一个未知图形拼成一个已知图形,第二种方法是在原有的图形中先割成两个三角形,再补成一个大三角形,求出他们的面积,最后总结成公式。但无论怎样,两种思维都是值得肯定的。在以前的教学中,教师要把这些问题讲解完,课堂教学时间肯定不够,学生也没有质疑和想法,而现在有了微课,这些可以让学生先看完《梯形的面积》,教师在课堂上只是鼓励学生敢于提出与众不同的见解和质疑,大胆实践操作,在多种途径、多种方法中,通过比较和判断,获得一种最简便、最科学的方案与结果,引导学生从多个角度探求问题的解决途径。从而真正体现了学生的自主学习。
总之,作为一名农村小学数学教师,我深深地感到微课给农村小学数学教学的发展带来了极其重要的推动作用,它不仅提升了农村小学数学教师的信息素养,更促进了农村小学生喜欢学数学。
参考文献
[1]胡铁生:《区域教育信息资源发展的新趋势》,电化教育研究出版社,2011年版,第61-65页。
[2] :王国林:《坚持面向全体学生是一个原则问题》,河南教育(基教版), 2008年第05期。