给犯错误的学生谈话，不同的教师有不同的方法，现实中没有一种好方法可供一切人使用。但有两种倾向，无论如何说，也是不可取的。一种是逮住学生的错处，不管三七二十一，连批带吓的训斥一顿，这种方法，老师一时痛快，学生却往往产生逆反心理，造成师生关系紧张，得不到教学效果。还有一种是苦口婆心的劝说，道理讲了三千遍，学生腻烦心理全不管，左一个我为你好，右一个你要懂事。学生也许一句都没听进去。什么样的方法好呢，看一个普普通通的例子吧！

   有一次，我在批改作业时，发现有两个学生的作业做的一模一样，要错都错，要对都对，很明显有一个学生一定是抄袭的，我想了一下，一定是那个平时学习成绩差的。我把这个学生找来，做了一般性的了解之后，直接问他，“数学作业是你自己做的吗？”他犹豫了一下，怯生生的答道，“是”之后，面红耳赤，低下了头。

我由此得到二个结论：一是这个学生抄袭，肯定是无疑了，二是他认识到自己错了。

下一步咋办？没有批评，没有挖苦和训斥，我思考了一会后，对他说：“好了，没别的事了，你回去吧。”

第二天，奇迹出现了，他找到我，交上一个本子和一封信。本子上是他重新做的作业，虽然有错的，但写的工工整整，那封信是承认他抄了别人的作业，并下决心以后再也不抄别人的作业了。

没有想象中的暴风骤雨，这件事就这样结束了，回过头来想一想，为什么会有这么圆满的结局。高明之处在哪里？

一是尊敬学生，我看到他低下了头，面红耳赤，知道他认识到自己错了，相信他会正视自己的错误，并加以改正，如果这时候对他大发雷霆，只能激化矛盾。伤害他的自尊，没有自尊心，可能破罐破摔，他在说“是”自己做的作业时，内心深处是极不平静的，因为自尊心驱使他不肯一下子就承认自己抄袭了自己的作业，若此时硬逼他承认什么，会使他的自尊心的暴露出来，不给留片角余地。

二是我给犯了错误的学生留下自我思考的余地。抄袭，这是明摆的错误，不用婆婆妈妈的分析，学生也会懂得。说多了，其结果使得其反。我点出问题，让学生自己回去思考，给学生创造一个自我认识的条件，让学生有一个自我思考的过程，这样获得效果，才是真效果，好效果。

  所有的高明之处，一言以蔽之，理解学生犯错误的心理压力，理解学生认识错误和承认错误的特有方式，理解学生改正错误的内在愿望，给学生留一点思考余地。