历史复习课教学存在的问题与对策
【内容提要】
导致历史复习课效率低下的原因有多方面,本文试从学情、复习的计划与方案、课堂结构、试卷讲评四方面分析存在的问题,并提出解决问题的对策:摸清学情,有的放矢;制订计划与方案,务求科学;以学生为主体,精讲精练;自主命题,讲评得当。
【关键词】历史 复习 问题 对策
教师普遍认为复习课不好上,很多学生也觉得听复习课较枯燥。怎样提高复习课的针对性、有效率,是摆在广大教师面前的一道难题。在此,本人想就听课中发现的历史学科复习课常见的四个问题,谈一谈对复习课教学的看法与做法。
问题一:教师忽略学生的学情,想当然地上课。
由于初中历史学科的周课时较少,因此,通常情况下各校历史学科的教师所带班级较多,学生数也很多,这使历史老师与学生的接触时间相对较少,给老师们了解学情带来了不少困难。不少历史教师在组织复习前,没有充分了解学情,哪些知识学生已经掌握,哪些知识掌握不透,还有哪些知识学生没有掌握,教师心中无数,就按照自己的设想组织教学,结果事倍功半。
对策:摸清学情,有的放矢。
俗话说:知己知彼,百战不殆。在组织复习前,老师应该明白学生对所学知识的掌握情况。摸清学情,是复习的前提。怎样摸清学情?我国中医诊断病情通常采用 “四诊法”(望、闻、问、切),在历史学科的复习课教学中不妨化用。所谓的“望”,即察言观色,教师可以在课前检查学生平时的练习与测验,课中观察学生的反应,了解学生常错的题有哪些,是什么原因导致错误;“闻”即倾听学生的诉说,学生对于自己未弄清楚的部分会向课任老师请教,教师要学会倾听,这有助于我们了解学生的学习状况;“问”包括课前教师向学生的征询与课中的提问,有时学生对于自己没有掌握的情况不向教师请教,特别是九年级的学生向教师主动请教的就更少,所以教师要俯下身来,向学生征询有哪些内容掌握得不牢固,哪些内容含糊不清,在中考复习中,要有针对性的设置问题,通过分析学生的回答,了解学生对所学知识的掌握情况;“切”,即把准脉搏,作出正确判断,对学生掌握情况有全面的了解。做好这点,需要有足够的经验,对年轻教师来说是个挑战。通过多方面,多手段去了解学生对所学知识的掌握情况,使我们在中考复习时做到心中有数。
问题二:没有计划与方案,复习课有很强的随意性。
历史学科的周课少,假如平时上课的进度较慢,复习时间就更紧张。一部分老师认为复习时间较少,于是依据自己的经验组织复习,拿着教材带领学生在书上圈圈画画,而学生只是机械地背背记记。教师复习课备课时缺少系统的计划与科学的方案,学生对于复习的重点、难点不明确。
对策:制订计划与方案,务求科学。
凡事预则立,不预则废。在摸清学情的基础,教师要制订合理的复习计划与方案。科学的复习计划与方案,合理的分配复习时间,使有限的时间发挥最大的效益。
复习计划应体现每一章节的复习内容与时间分配,突出重点,不必面面俱到。重点内容选择的依据是《课程标准》(如果是九年级中考复习还要参照《考纲》)。
复习方案要分课时制订,明确每课时的复习教学方式。哪些内容由教师讲解分析为主,哪些内容以学生自主概括为主,教师要心中有数,要有复习方案中体现出来。对于学生掌握不好的,容易混淆的、易出错的知识点,例如:近代以来中国人民的探索史;中外历史上的改革;资本主义国家的发展;三次科技革命以及对中国的影响等。这些内容专题性比较强,存在较大时空跨度的纵横向比较,学生难以驾驭,教师要重点讲、突出讲。学生已经掌握得很好,或本身就比较简单的知识点,则可以让学生课后自行梳理,课堂上不必花费太多的精力。
问题三:课堂结构不合理,存在“一讲到底”或“一问到底”现象。
历史学科复习课的容量一般都比较大,不少老师为了能在规定的时间内完成复习的任务,干脆包办到底,整堂课都是教师讲解,学生记。对所学所考的知识点教师平均使用力气,针对性差,眉毛胡子一把抓,重点不明确。这种“翻炒冷饭式”的复习教学,整堂课教师讲得口干舌燥,而学生无动于衷,思维能力得不到有效训练,耗时费力;或者一问到底,缺乏层次性、目的性,简单的知识点的重现占据了大量的复习时间,难点不能突破。这种“地毯轰炸式”的复习课,师生低层次的信息交流过多,实际上限制了学生思维的发展。考试时一遇到老师没讲过的题目,就束手无策,或答案似是而非,张冠李戴。
对策:以学生为主体,精讲精练。
学生是课堂教学的主体,“以学生为主体”的课堂教学才是新课改的出路。一堂完整的复习课至少应有导入、讲析、练习三环节。 “一讲到底”或“一问到底”的复习方式,完全忽略了学生的感受,压抑了学生的求知欲。即使是知识点的梳理,也是在老师的指导下,让学生通过感知、体验、实践、参与及合作等方式,构建历史知识的板块、网络。复习的时间紧、容量大,更要求课堂结合合理,每个复习环节紧凑,时间分配科学。
复习课的导入要简洁明了,开宗明义,依据课标直接亮明本节课的复习目标,使学生明白必须掌握哪些内容,本环节时间不宜过长。
复习课讲解分析首先要分清主次,精讲重点,突出一个“精”字;其次问题设置一定要新颖、有启发性,能激发学生的求知欲。一节复习课,要讲的内容很多,把一切问题都讲深讲透是不可能的。所以,老师在处理教材和讲解时就要分清主次,抓住重点,进行精讲,不能贪多求全。教师在讲解前,须按照《课标》和学生实际知识水平,对所讲内容进行科学的“再创造”。通过简明、准确、生动的语言,系统呈现复习内容,帮助学生构建知识网络,还要注意分析知识点与单元主题的关系,使知识点系统化。讲解要有启发性,提出的问题应能够引起学生积极的思维活动。因此,老师在讲解过程中提出的问题要精心设计,要紧紧围绕教学目标和教材的重难点,问题要明确,难易要适度,要能够激发学生学习的兴趣,引起求知欲。通过巧妙的设问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识,处理好预设与生成的关系。如:重大历史事件往往与其它事件有千丝万缕的联系,不是孤立存在的。初中生对此类事件的原因与影响难以理解,教师应该以明晰的语言,形象的比喻,系统的论述帮助学生分析,并在分析的过程中培养学生的分析能力与方法。如在复习《第一次世界大战》一课时,首先要引导学生分析战争的背景:第二次工业革命——→帝国主义国家政治经济发展不平衡——→后起帝国主义国家要求重新分割世界——→两大军事集团形成扩军备战。理清线索与事件发展的脉络,有助于学生的理解。切忌把本来有内在联系的历史现象割裂开来,变成一个个孤立的历史事件,简单的就事论事,或只告诉学生一个简单的结论,让学生去死记硬背。假如那样做,历史就被教死了,学生只能是“一叶障目,不识泰山”,不能形成完整、系统的知识,时间稍长就会混乱不堪。
复习课练习,要加强针对性,有意识的精选一些题目让学生练习,可以是随堂练习,也可以课后完成。练习不求量多而要求质精,因为复习时,学生的作业量较大,一些机械的练习没有什么效果,但学生不能没有练习,如果出现学生们常说的“大考大玩,小考小玩”的现象,这势必影响复习的巩固,降低了复习的成效。
问题四:试卷选择不当,测验讲评粗略。
复习阶段的考试相对频繁,我们老师常会遇到的一个很现实的问题:订购的试卷不适合自己的学生,针对性不强,当练习做或考试都不太好用。因此,有些老师就把复习试卷当练习发给学生课后做,然后在课堂上统一讲解,有时时间紧张干脆把答案直接张贴在墙上,让学生自己去看。认真的学生也许会把自己的答案与参考答案对一下,不认真的学生很可能连做都不做,更不用说看答案了。
对策:自主命题,讲评得当。
针对订购的试卷不适合自己的学生的问题,我主张老师自主命题、制卷。自出试卷讲求实效而不必拘泥于形式,不必每种题型都具备。制卷时,规模小的学校,可以借助网络,上网搜索一些资料,按照自己的标准进行整合。规模较大的学校可以发挥学科组的力量,群策群力。为了发挥团队的作用,我开通了区历史教研的公共邮箱。把复习专题分解到学科中心组成员,中心组成员制作的复习课件与复习试卷,经审核后上传到公共邮箱里,供全区历史教师下载,实现了资源共享。有了这个平台,我区历史教师在出卷时节省了不少精力,起到了很好的效果。
只要是考试就应该批改、分析、讲评。讲评的重点是学生普遍失分的地方,而不是每一题都讲;讲评的目的是纠正错误,进一步巩固知识点,使学生掌握答题技巧。近几年的中考分析得出学生在做材料解析题时失分较多。试卷讲评时,老师就要重点讲析这类题并告诉学生应该怎样作答。告诉学生作答材料解析题时,通常有三个环节:读、找、答。首先要认真阅读材料,了解涉及的时间、地点、人物、事件,注意各材料之间的联系,找出材料叙述的核心内容或对课本知识进行迁移,把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照,确认材料与教材的哪章、哪节相关联,这样便将材料与教材挂在一起,便找到了解题的突破口,解析的大方向便明确了。答题要规范,在认真审题的基础上,依据题目要求,从材料的组织、观点的运用方面进行综合、立体的思考,对史实作认真的筛选,做到史实的准确性、内容的针对性、要点的完整性、叙述的条理性、语言的简洁性。在答案的编写上,要做到“段落化、要点化、序号化”以求层次清楚,使人一目了然。