农村小学语文课堂教学的点滴体会

                        柏林乡井岗小学付先德

 [摘要]：本人多年来一直从事农村小学语文教育，深知农村语文教育资源缺乏，信息闭塞，学生获取知识的途径单一，社会接触面小，要想提高课堂教学效率并非易事。不过我在几十年的教学中实践中，不断积累，不断反思，也总结了一些经验，我认为农村语文教学首先立足课堂教学，在课堂教学中“激发兴趣”、“尊重学生”、“激励学生”、“开放课堂”。

[关键词]：课堂教学、教学策略

课堂教学是语文教学的主阵地，是提高学生语文水平的有效手段，在偏僻、落后的农村显得更为重要，课堂教学成败直接关系到语文教学的效果。多年的教学教学经验告诉我，提高农村小学语文教学质量，课堂教学应使用以下教学策略

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文课堂教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习积极性是绝不可能的，只有全方面调动学生的兴趣，营造出积极、主动的课堂气氛，才能使学生自主探索，做学习的主人。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人力求认知某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素，一旦学生的兴趣激发出来了，教学就会取得事半功倍之效。那么怎样才能激发兴趣呢？创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂气氛，是激发学习兴趣，焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“共同体”，尊重学生的学习经验，使学生无拘无束提问、质疑，发表见解、争论。只有这样民主、宽松的教育环境，学生才能以愉快的心情钻研问题，启发思维，驰骋想象。

  二、确立教学目标

课堂教学要达到目的，就必须制定一个明确的、具体的教学目标。确立这种教学目标的策略，主要是着眼于学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会学习，培养学生的创新精神和创新能力，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。具体来说，主要是使教学具有以下三种性质：

   （一）、发展性。发展性教学的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视学习过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维范围，提高学生的思维能力，进而提高学生的语文素养。

    （二）、主体性。主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。因此，主张教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，调动学生参与教学的主动性、积极性和创造性，提倡自主、合作、探究的三维学习方式，并要在遵循语文教学规律的同时，根据学生的认知水平和认识能力安排教学程序。它也强调教师的主导作用，认为教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和根本保证；但它同时认为，“主导”不是“主宰”，反对像传统教学那样，教师完全以权威者的身份和冷冰冰的面孔对待学生，要求师生平等、教学民主，营造愉快和谐的教学氛围。

  （三）、动态性。课堂教学需要一种动态性教学，动态性教学程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，这样由个别到一般，由具体到抽象，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优。

    三、发展学生个性

    农村语文课堂教学，注重知识的传授，往往忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的创新精神，而学生的创新求变、灵活多样、具有个性化恰恰是滋生创造力的土壤。“以学生的全面发展为本”的根本目的，是使素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现。为此，必须采取以下两种策略来发展学生的个性：

   （一）、课堂教学注重培养创造性个性倾向。我们要努力培养学生的好奇、进取、探究、专注、自信、坚韧、自制、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生创新精神的基础和前提。要努力培养学生的奋斗精神、奉献精神、服务精神。

  （ 二）、课堂教学采用个性化教学方式。由于农村孩子语文学习，家庭可以说无能为力，全部依赖学校，学生差异极大。在课堂教学中，教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特征，由此从适应学生的不同认知方式和个性特征来调整教师自己的教学策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。为此，教学要求既要有统一性，又要有灵活性，这种灵活性主要体现在五个方面，即：教学目标分层、课堂训练分层、作业练习分层、个别辅导分层、学习评价分层。这种分层教学，既有效地发挥了教师的主导作用，又能让学生充分地披露灵性，展现个性，发挥主体作用。

    四、激励学生思维

    应试教育下的课堂教学注重的是培养学生的常规性思维。创造性思维是指提供新颖的、有价值的成果的思维。因此，素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。这也是创新教育的目标之一。为达到这个目标，我采取了以下策略来激励学生的思维：

    （一）、培养批判精神。人的思维是受观念支配的。在美国，各个学院乃至整个社会最忌讳因循守旧，崇尚标新立异的创新精神。而农村小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，他们缺乏批判质疑的精神。1、学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神；一方面要在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成创新的源泉；一方面还应当让学生学会将批判精神建立在实事求是的科学态度之上，不故弄玄虚。 2、引导质疑问难。造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的语文能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在教学中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑……“真正做到读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要以学生的问题来组织课堂教学，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花。3、鼓励标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。而传统的教育思想则要求学生中规中矩，服从教师，服从教材；在课堂教学过程中，教师进行的一般是求同思维的训练。为此，教师应该教育和鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。

    五、开放课堂教学

    要全面提高学生的综合素质，课堂教学就必须打破传统所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性教学，使学生主动和谐、生动活泼的发展。制定开放性教学的策略，主要应注重以下三个方面：

    （一)、更新教育观念。教师必须明确，语文课堂教学需要以培养能力为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。针对“三个中心”，教师要有现代的教育观念，实行由“以书本为中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变，由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变，牢固树立正确的教材观、学生观和教师观。

   （二）、开拓教学内容。农村教学资源尽管相对匮乏，但也要想法多渠道搜集可用资料，丰富课堂。现今的语文教学，有的教师是“教教材”，就课文讲课文，而不是“用教材教”，教学缺乏应有的广度和深度，这样难以提高课堂教学效率。教师的教学是要凭借教材，但又不能限于教材，而应该超越教材。以“超越教材”的方式来开拓教学内容。主要的方式有以下三种：将课外读物与教材内容有机地联系起来；将相关学科与教材内容有机地联系起来；将社会生活与教材内容有机地联系起来。

    （三）、拓宽教学空间。课堂是教学的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性要求我们必须拓宽教学空间，创设开放的、多维互动的教学空间，为语文教育提供“硬环境”。我们可以根据教学内容和教学要求，利用多媒体创设教学情境；带领学生走出课堂，让学生从一个封闭的空间走进一个令人大开眼界的领域，在生活中学习语文。

     综上所述，农村语文教育虽然困难重重，但只要讲究教学策略：在语文课堂教学实践中，注重“激发学生兴趣”，“确立教学目标”，“发展学生个性”、“激励学生思维”、“开放课堂教学”就能提高学生的综合素质。

                                  2015年5月5日

题目：农村语文教学的点滴体会

单位：柏林乡井岗小学

             作者：付    先    德

时间：2015年5月5日