小学英语口语评价能有效发挥评价的激励、导向和调控反馈功能，促进学生的英语学习，提高学生的综合语言应用能力。开展口语评价需要以交际性、兴趣性、开放性、激励性为基本原则，根据形成性评价与终结性评价相结合、以形成性评价为主的基本策略，选择形式多样、学生全面参与的评价方法。

关键词：小学英语口语评价 实践策略 策略探究

一、开展小学英语口语评价的重要意义

2011版《义务教育英语课程标准》明确指出：“要通过多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平……”，“口试重点考察学生的口头表达能力和交际策略的运用。”[1]而小学阶段的英语教学无疑是以听说能力起步的，对学生口语表达能力的评价显然就是重要的评价内容。

运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。

包河区教研室承担的安徽省教育规划课题《小学英语口语评价的研究》已推进近两年，各校在子课题研究中均结合各自学校和学生特点进行了有针对性的实践与研究，我校重点在口语评价的实践策略上进行了积累与研究。

二、开展口语评价的基本原则

（一）交际性原则

语言是交际的重要工具，语言的交际性是语言最本质的功能。口语评价的主旨是检测学生在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。因此，在评价过程中，教师要根据学生学习过的知识选择尽量贴近学生实际生活的话题，尽量创设真实的语言环境，同时降低口语评价语言难度，以便学生活用知识，提高交际能力。

（二）趣味性原则

兴趣是学生学习最好的老师。在小学英语口语评价中，教师应根据儿童特点，设置富有趣味性的各种项目，可以将游戏、竞赛、角色表演等多种形式引入、融合在评价之中，如用“通关”游戏替代简单的认读单词、句子，避免枯燥、单调、机械的评价，让学生感受到学习英语的快乐，不断提高学习英语的兴趣。

（三）开放性原则

美国心理学家加德纳提出多元智能理论，就是强调每个个体都具有一方面或者多方面的优势与特长，同时也具有其他方面的劣势与弱项。因而，在口语评价中，同样要充分考虑到学生个体差异，不能采用“一刀切”和统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，应提倡因人而异、灵活多样的评价方法和标准，以便客观地评价学生，促进他们自身全面、和谐地发展。[2]

（四）激励性原则

《英语课程标准》指出，小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，而不是甑别和淘汰那些英语成绩不好的学生。因此，应以形成性评价为主。在口语评价中教师应十分注重过程和发展，让学生不断体验进步与成功，树立自信心，大胆开口说英语，提高他们用英语做事情的能力。

三、口语评价的基本策略、方法与形式

对小学英语课堂而言，应该强调形成性评价与终结性评价相结合、以形成性评价为主的评价基本策略，选择形式多样、学生能够全面参与的评价方法。下面简要梳理一些形成性评价和终结性评价的方法与形式。

（一）形成性口语评价

1．课前报告

课前报告（Daily report）是学生展示英语口语水平的好平台，它能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。每节课前三分钟为课前报告时间，学生可以进行自我介绍，谈论自己身边发生的事情如家庭、天气、爱好，也可以唱歌曲、讲故事、讲笑话、猜谜语等，还可以两人或多人一组进行对话和角色表演。[3]每位（组）同学做完报告后，师生共同进行评定，给出分数或等级作为平时成绩记录下来。另外每周还可以评出“课前报告明星”，促使学生不断地积极主动地学习和探索。

2. 有声音（视）频档案

为每一位学生建立有声音频或者视频档案是一项极具意义的口语评价方式，它的重要意义不仅仅在于要求学生模仿录音带中优美的语音语调，并制作自己的英语口语作品，更为重要的是，对初学者来说是这是提高英语口语能力最直接、有效的方法。每学完一单元后，教师都可以要求学生在认真模仿的基础上，使用电子设备、磁带等将所学的对话、故事、歌谣等录下来，制作成自己的有声音（视）频档案。

收集学生的有声音（视）频档案后，教师应认真评审，并通过合适方式及时反馈给学生，并对表现好的学生给予奖励。同时，特别要通过评价记录及时关注学生在制作期间的点滴进步和变化，给予每一个学生个性化的指导与帮助。这样既达到了练习的目的，又培养了学生学习英语的好习惯。长期坚持下去，学生的语音语调就会更标准、更地道，英语口语水平也会逐步提高。

3．交际性活动

高年级阶段，当学生有一定的词汇和句型知识积累后，教师要充分利用任务型原则，安排适合学生的交际性活动，如角色模拟、表演等复制性活动和调查、讨论等信息差活动。

在这些活动中教师既要充当组织者（创设真实情景、布置任务），还要担任观察者、记录者（记录学生参与、表现情况），学生既是参与者、表演者也是评价者（观察、记录同伴的表现）。随着年级的升高，教材中此类活动更为丰富且有操作意义。教师要合理、有效、及时组织学生进行此类活动，丰富学生的交际体验，活动后及时总结与评价。这样，不仅激励了学生学习兴趣又使学生在玩中学、学中玩，提高了语言运用能力。

(二) 终结性口语评价

1．朗读

朗读是英语口语测试的重要组成部分，根据学生所在年级，内容包括读字母、读单词、句子或短文等。评价的具体指标有声音洪亮、语音准确、吐字清晰、语调自然、升降调得当、语言流畅等。评价时，教师应根据学生年龄特点采用趣味性强、灵活的方法。下面列举几种适合小学生的富有趣味性的朗读形式。

（1）抽签朗读

使用转盘、色子等游戏中常用的形式，将字母、单词、短语、句子等通过合适形式进行组织，将转转盘、投色子的自主权交给学生，学生转到哪里（投出多少），就朗读相应指向的部分。这样降低学生的焦虑感，学生更乐于参与朗读活动。

（2）配音朗读

教师提前提供给学生课文内容的课件动画或者与相当于或略低于课文内容的动画，要求学生进行听读和模仿。评价时，学生听读几遍后进行模仿，然后教师去掉动画片中的声音，让学生给角色配音。这种方法也能够综合考查学生的听、说、演的能力。

（3）角色朗读

学生自由分组，选择课文中的对话片段、故事等文本资料进行排练和预演，终结性评价时进行展示。重点考察学生语音语调的同时，还能够考察学生小组的配合和沟通能力。

2．演唱

歌曲、歌谣旋律优美、节奏感强、琅琅上口，既给学生带来了娱乐，陶冶了情操，也能很好地检测学生的语音、语调和节奏感。因此，唱英文歌曲、念英语歌谣是一种适合儿童特点的口语评价方法，其评价标准为表演时富有感情，语音、语调较准确，能适当配有动作等。根据不同年级段，可以设定不同数量的歌曲歌谣演唱标准。

在评价时，可以引导学生首先进行独唱、对唱、二重唱、合唱和chant 等表演，然后由教师组成的专业评委和学生组成的大众评委对每一位表演者给出评价与等级。这种学生参与的评价方式充分体现了学生的主体地位，有利于促进学生自主学习。

3. 自由表达与展示

自由表达与展示主要考查学生综合运用语言和用英语做事的能力，其中包括看图说话、情景对话、信息差活动等。评价的要求是自信大方，语音、语调基本准确、自然，用词恰当，语言得体，表达流畅，能恰当地使用动作、表情顺利地完成交际任务。

由于自由表达和展示是对于学生语言综合能力的考核，不能要求其像英语口语竞赛或者成人口语测评那样要求小学生即兴作答。建议教师能够提前将有关测评内容范围告知学生，允许其进行准备和模拟。

(1) 看图或话题说话

对于低年级学生，教师可以提供几幅图让学生选择其中一幅图就其内容用英语说上几句话。对于高年级学生，教师可以要求他们就一组相关的图画进行描述或就某一贴近学生学习生活的话题说上一段话，例如Say something about your favorite sport star.评价时，教师可以提供关键词或说上两句开个头。

(2) 问答和情景对话

问答是英语口语测试基本形式之一。问答可涉及日常生活的内容，也可以根据图画内容进行，还可以在学生阅读简短的语言材料之后根据短文内容回答有关问题。教师需要向学生提供日常生活中的情景，这些情景也可以用中文或图片提示，学生根据情景编对话，准备数分钟后进行对话表演。

（3）调查访谈活动

小组成员间的调查与访谈是基于信息差的活动，是指交际的双方都有对方不知道的信息，学生通过运用所学知识互相提供并获得信息的交际性活动。这类评价的材料可以是以日常生活为基础编成的两张表格，也可以是两份不完全相同的画，活动要求是填好表格。

当然，教师作为评价主导者，必须坚持意义表达优于语言形式的应用，允许学生在意义基本恰当的前提下出现语言错误，并通过合理方式予以纠错，予以正面强化。[4]

综上，小学英语口语评价相对于书面评价而言，更能够激发学生的学习兴趣，发挥他们学习的主观能动性，促进他们自主学习，同时也为学生提供了一个学习展示的大舞台，提高了他们综合语言运用能力。