在小学英语课堂教学中，活动教学是根本形式。国家《英语课程标准》指出：在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。因此教师要根据教学目标，设计以运用英语为真实目的的活动，以学生为主体，让学生主动参与、感知、体验、实践和合作，从而使学生的自主性、能动性和创造性得以充分发挥。

然而在小学英语活动教学的实施过程中，有的教师对新课程理念理解不够透彻，活动流于形式，看似课堂很活跃，实际上学生的学习效果并不好，学生的实际英语语言能力也并没有得到有效的培养。如何能够把握住小学英语课堂中的活动教学，提高教学实效，是非常值得深入探讨的问题。

一、小学英语活动教学的内涵

（一）小学英语活动的含义

著名心理学家皮亚杰指出，“认识源自活动”。活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用，对于小学生学习英语尤为重要。从小学生的心理和生理特点看，他们具有模仿力强，记忆力好，表现欲强的特点，这些都是他们学习英语的优势。但是小学生注意力不易集中，而且理解能力相对较弱。在小学英语教学中采用活动教学能够吸引学生的注意，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，建立学习的自信心，有利于学生直接获得经验并体验成功，也有利于培养学生合作探究的精神。这种活动强调了教学中学生基本心理的需求，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性，有利于学生的全面发展。

小学英语活动教学中的“活动”是一个具有特定内涵的概念，它是以学生为主体，教师为主导，在教师的引导下，学生主动参与，用英语开展有目的的、能动的行为过程。这一定义体现了“活动”的主体性和过程性的本质特性，强调的目的是：激发学生学习英语的兴趣和培养语言运用能力。

（二）小学英语活动教学的特性

1、交互性

活动教学的交互性是指师生、生生之间在活动过程中的一种互动和交往，通过这种互动和交往，将学生从经验者变成探索者，从接受者变成批判者，从而使教学认识活动变成科学实践活动。

2、目的性

小学英语活动教学强调培养学生的语言运用能力，同时提高学生综合素质。《课程标准》要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面共同促进学生综合运用语言的能力的形成，这一目标是多维的。这就要求我们在教学中不能只是为了语言而活动，而应合理巧妙地把语言学习任务、技能学习任务、文化情感学习任务和各种交际性运用任务安排在活动的各个阶段，在“玩”的同时，将语言知识和丰富的活动有机地结合起来。

3、语言性

语言性主要强调的是语言活动应该是语用真实的交际活动。在小学英语课堂中，创设真实运用英语的情境是关键。活动教学应培养学生综合运用英语的能力，无意义操练和机械性交际操练，往往会使学生只会背句子，很难学以致用。所以活动教学要为学生尽量创设真实的情境，鼓励学生在英语语言实践中使用英语，实现真实的具有信息差的运用。

4、趣味性

兴趣是最好的老师。兴趣能使学生对语言的感知更加清晰，语言思维更加活跃，对语言的记忆更加牢固。如果学生对所学的语言没兴趣，不能接受所学语言的文化，对自己的学习能力缺乏信心，他就会产生一种强烈的负面情绪，不可能有很足的学习动力。这就要求我们善于用新颖的教学方法引起学生对学习英语的好奇心。活动这种教学形式，更有利于培养学生整理和重组知识的能力，有利于增强学生在表达过程中运用语言的灵活性和创造性，促进学生思维的发展。游戏、智力活动、表演等形式都可以用来增强活动的趣味性。

二、   小学英语活动教学的实施意义

小学英语活动教学贯穿整个英语课堂，活动教学的实施意义重大，它是学生有效学习的有力措施，也是实现小学英语教学目标的一个关键因素和重要途径。

（一）活动教学使学生乐学

    小学生初学英语是抱有很大的好奇心和求知欲的，我们将活动教学融入英语课堂，能够营造出快乐、和谐、自主的学习氛围，正是满足了学生的需求。活动教学的内容和形式丰富多样，通过歌曲或chant形式的导入，角色扮演形式的操练，游戏或竞赛形式的巩固，任务形式的拓展等方方面面的活动，让活动成为学生学习英语的基本途径，学生就会积极、主动地参与到活动中，通过他们喜爱的活动的方式来学习英语。这样一来，学生真正成为学习的主体，他们学习起来会有一种成就感，同时学生常玩的游戏、常唱的歌曲是他们的兴趣所在，他们也非常愿意学习英语，因为在有活动教学的英语课堂上，学生们乐在其中。

（二）活动教学使教师易教

    教育部发布的《关于积极推进小学英语开设英语课程的指导意见》中规定，“小学英语课程的教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。”我们所实施的活动教学正是给学生提供的交流的环境，因此，课堂活动是学生参与语言学习与实践的主要途径。活动的内容和形式有很多种，教师选择余地也很大，教师可以根据所教的不同内容的特点，设计形式不同的活动。如用唱歌谣学习语音，比赛游戏学习动作口令，猜词游戏学习词汇，调查活动巩固语言知识等，我们可以把每个所要教授的知识点都以活动的方式呈现给学生，而不是以传统的填鸭式的教学去达到教学目标。另外不同的活动其目标也不同，如对话或角色扮演活动是为了培养学生的日常交际能力，小组内完成一份调查或一篇文章可以培养学生的团结合作精神，brainstorm游戏能够培养学生的发散思维，自编对话或歌谣能够培养学生的创新精神。所以，活动教学是一个非常好的途径，充分合理运用活动教学，教师会发现你的英语课堂教学会变得更加轻松灵活，也更容易达到教学效益的最大化。

三、小学英语活动教学的实施策略

（一）以真实有趣的活动激发兴趣

小学英语活动教学是寓教于乐的教学过程。兴趣是小学生学习英语的动力和源泉。因此，教师的首要任务是使学生产生对学习英语的兴趣，在教学设计中要注意活动的趣味性和多样性，以培养学生的兴趣。

1、在游戏活动中学习词汇

传统的词汇学习，如出示单词，教学生认读和背单词，会使学生觉得枯燥乏味，从而失去兴趣。为了摆脱这种状况，我们可以把词汇学习融于游戏中去，如brainstorm，find the card，spelling bees，单词接龙，bingo, odd words out等都是学习词汇的有效方法。它要求全体学生都要参与其中。如：spelling bees，教师介绍蜜蜂是最勤劳的，学英语也需要勤劳。教师在黑板上贴很多花瓣一样的小图片，学生分成若干组，轮流到黑板上“采蜜”，即根据图片内容，拼读出一个单词并得到这张小图片。最后看哪个小组采回的花瓣最多。单词是不可以重复的，但是每张图片可以拼读成不同的单词。如图片是“a boy playing soccer”,就可以拼读出“boy, soccer, play”等。在游戏中，学习会变得生动有趣，而且词汇学习不再是孤立的，而是融于情境中，达到了学以致用的目的。有时在游戏的同时，还可以加上小组竞赛，这样可以进一步调动学生学习的积极性。

2、在唱、做中学习语句

“唱”指唱歌或是chant，“做”指做动作。“唱”是为了使学生轻松愉快的学习和记忆语言，而不再是仅仅通过死记硬背语法规则来学习语言；“做”则是通过学生的动作、表情来加深对语言的理解。在《小学英语》教材中，每单元都会出现一首根据本单元句型而编的歌曲。如在第三册第二单元学习“What’s this/that? It’s a ______.”的句子时，教材中就根据这个句型编出了以下歌曲：

What’s this? It’s a flower.  What’s that? It’s a frog.

What’s this? It’s a tree.    What’s that? It’s a bird.

What’s this? It’s a spaceship. What’s that? It’s a car.

What’s this? It’s a bike.     What’s that? It’s a bus.

教材中也出现了根据所学习的日常用语而编的chant，这些chant和歌曲节奏明快，朗朗上口，学生很容易掌握。同时我们在教学过程中也可以引入一些英文歌曲和自编一些chant，如在教学季节和天气的词句时，我给孩子们编了这样的chant：

Spring, spring, it’s warm;

Summer, summer, it’s hot;

Fall, fall, it’s cool;

Winter, winter, it’s cold.

这个chant简单易读，在调动学生学习兴趣的同时帮助学生更有效的加深记忆和理解。在教学过程中，这些说说、唱唱、做做是小学生乐于参与的学习形式。在学生学习时，调动他们多种感官的综合运用，会使学生的学习效果更好。

3、在角色扮演中运用语言

在《小学英语》第七册第六单元学习的是如何问路。为了拉近英语与生活的距离，体现英语为生活服务的宗旨，我将教室模拟成一个社区，在教室的不同位置设置了指示牌，标有公共设施的名称，如：bank，post office，school，restaurant，movie theater等，为学生创设了较为真实的情境。同时由我扮演路人示范问路，一个同学扮演交警帮助我。再让学生分组做问路的对话，学生的积极很高，教室里似乎真的变成了社区。每组表演的同学很自然真实，语言准确生动。在这种贴近生活、真实的活动中，学生才能有效的理解语言的含义，掌握语言技能，更快的在语言交际活动中使用“英语”这一交际工具，让活动成为有效的活动。

（二）以目标明确的活动培养自主能力

目标明确的活动教学可以培养学生形成自主学习的习惯，是学生学习主体性得以实现的基本形式。在充满乐趣的学习活动氛围中，学生有目的的积极参与，主动实践，尝试到了成功，在成功中建立学习的自信心和增强进一步学习的欲望，这是学生形成自主学习意识的基础。

1、在活动中主动参与

教师在设计教学活动时，应明确活动所要达到的目的，从而设计各种有趣多样的活动，同时这些活动对不同的学生可以有不同的要求。这样每个学生才会愿意积极主动的参与其中。如语音课，学习ph和gh的发音时，我们引入了以下的chant：

The phone, the phone, I hear the phone.

并且鼓励学生对这个chant进行改编，不同程度的学生进行了如下改编：

The phone, the phone, you hear the phone.

The phone, the phone, I have a phone.

The phone, the phone, I have a red phone.

The phone, the phone, I like the phone.

可能学生的改编在韵律上会差一些，但是这个活动目标明确，既加深了学生对ph发音的记忆，同时也使学生学习的主体性得以实现，保证了学生的主体活动和主动发展。

2、在活动中自我调整

在活动过程中，教师应对学生语言实践中出现的问题，在适当的时机采取恰当的方法进行指正，以达到帮助学生学会进行自我调控。当学生发音有偏差或运用语言出现错误时，教师应首先给予学生积极的评价和鼓励，鼓励学生在学习英语的过程中不怕出现错误，要大胆的表达，同时也要用正确的形式去纠正学生所出现的问题。但要注意语气和时机，要做到既不伤害学生的自尊心和自信心，又能够给学生自我调整的机会。使学生处于激励—反馈—调整的良性循环中。

（三）以多层次的活动促进发展

活动教学是以促进学生的全面发展为目标的教学。学生只有通过有效的、多层次的活动参与，才能明确学习动机，使语言知识和语言能力得到发展。

我们在活动设计时，可以让学生先进行“浅层次”的活动参与，即通过简单的思维和简单的活动方式，让学生参与课堂教学活动，如看动作猜单词，单词接龙，分角色朗读对话，在这样的活动中激发学生的兴趣，培养学生积极的学习态度及良好的语感和发音习惯，使学生能够具备形成语言能力的基础。在这个基础之上，可以让学生 “深层次参与”，也就是通过复杂的思维和复杂的活动方式参与课堂活动。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当的表达自己的思想或完成活动任务。如在教学过程中设置的与话题相关的任务型活动，让学生在活动中既有“行为参与”又有“思维参与”，使学生不仅语言技能得到发展，同时创新、合作探究等综合素质也能得到发展。

四、小学英语活动教学实施过程中存在的问题

在小学英语活动教学中，要使活动真正有效，使每个学生都能在活动中得到充分发展，关键还在于活动的设计和组织。在设计和实施过程中，往往会出现以下问题：

（一）活动流于形式，缺乏有效性

我们常常会见到有些课堂，表面上气氛热烈，但是形式过于花哨，缺乏有效性。怎样使活动能够突出其有效性，还要从其设计的意图出发。教学目标是教学活动设计的出发点和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。任何教学活动都要围绕着教学目标展开。因此教师在设计教学活动时就要考虑到所要达到的三维目标，考虑到活动是否生动有趣，是否能够吸引学生，充分调动起学生的积极性，是否能够使学生在活动中掌握语言技能，是否能够培养学生的合作探究和创新精神。

例如，不少老师在导入环节都喜欢使用与学生交谈对话的活动，这种活动易于拉近师生距离，使学生很快融入课堂学习。但是很多老师在和学生交谈时总是使用What’s your name? How are you? 等类似的语句，这种活动就没有考虑到导入环节的意义，成为了无效活动。然而我们完全可以从课程的教学目标出发，对导入环节的对话活动进行设计，使之成为有效活动。在第四届全国小学英语教学观摩研讨会上，林丽老师的一节课给我留下了深刻的印象。林丽老师这节课的教学内容为jobs, 但是她的并没有以jobs这一话题作为课堂导入。因为这是一节全国小学英语的观摩研讨课，是借班上课，林丽老师首先考虑的是怎样在最短的时间里，与所不熟悉的学生拉近距离，尽快地调动起学生的兴趣，从而让学生能够在轻松愉快的氛围中学习并掌握新的语言知识。因此林丽老师首先就与学生们打招呼，同时了解学生们的英语名字，然后向学生们提问Do you know my English name?由此引出第一个rhyme，向孩子们介绍自己，让他们了解自己，同时还练习了because, exciting, I like…because…等词句。对孩子们来说这个rhyme既让他们了解了新老师的名字，爱好及职业，也是为新语言的学习做了铺垫和热身，更重要的是林丽老师由rhyme中的最后一句关于职业的句子很自然的引入了新课jobs的教学。林丽老师对这节课的课堂导入活动的巧妙处理，注重其有效性，在有限的课堂导入的时间内充分调动学生的积极性和兴趣，为新课做好铺垫，并且自然的过渡到了新课的教学中。在林丽老师这节课中，导入可能是不起眼的一个环节，但却包含了一系列有效的活动，是一个值得我们学习的亮点。

（二）活动设计不够合理，缺乏主体性

教师在进行活动设计时，往往只考虑到活动的形式和内容，忽略了活动的主体——学生。因此，会课堂上就会出现这样的状况，教师在开展课堂活动时，参与的只是少数学生或者是英语水平较高的学生，而多数学生或者英语相对较弱的学生则成为了陪衬。抑或出现教师开展一个课堂活动，没有考虑到学生的实际能力，英语水平高的学生为了完成任务在无意义的进行着活动，而英语水平低的学生则因为不能理解和掌握所学知识而无法参与活动。

这样的活动就是失败的活动，因为它违背了《新课程标准》所提倡的：突出学生主体，尊重个体差异。教师没有以学生为主体，没有面向全体学生，没有考虑到学生的个体差异，没有针对不同层次的学生来设计任务。我们可以在活动过程中，对不同层次的学生提出不同要求，鼓励他们去达到适合自己的一个目标。同时也可以将活动设计的更加多样，兼顾每个学生。如将师生问答改为问答接龙，将学生个体的比赛改为小组竞赛，这样不仅学生能够充分参与，同时也能够培养学生的团结协作精神，体现课堂上学生的主体性。

（三）活动内容单一，缺乏层次性

学生活动的内容、活动的水平受学生身心发展和年龄特点的限制。活动的设计不能停留在一个水平上，那样学生会失去兴趣，而且学生的语言能力得不到很好的发展和提高。就一节课中的活动来说，我们应该将活动设计的具有梯度和层次性。如在复习和新授课的过程中，我们可以安排一些简单的活动方式，如分组朗读单词，跟读对话句型，分角色朗读等。在操练和巩固阶段，就可以将活动的难度提高一个层次，如设计一些和教学内容相关的任务，让学生分组去完成。最后是对所学知识进行拓展的活动。这样的设计是整节课的活动具有一个梯度，层次分明，学生学习起来会有成就感，同时也能够使学生在语言技能和各方面能力得到更好的发展。

（四）活动过于局限，缺乏创造性

在教学中，教师往往只是照搬大家常用的活动，如每次教授单词都用同样的猜单词的活动。教师应根据教学条件、内容和学生特点对活动进行改造或创新。如自编chant, 将学生常玩的游戏用于课堂，使学生易学、乐学。

例如，在教授球类的词汇时，我编了以下的chant并且加以动作：

Soccer, soccer, I like soccer.              Baseball, baseball, I like baseball.

Basketball, basketball, I like basketball.  Badminton, badminton, I like badminton.

在教授食物的词汇时，我们用Bingo的游戏让学生更加熟悉各种食物。在学习数字时，出示一张写有数字的图，每个数字使用了不同的颜色，教师报出颜色，学生迅速报出相对应的数字。可以采用小组比赛的形式。如何带给学生具有新意且有趣味性的活动，需要我们教师运用自己的智慧去创造。

五、    结语

在英语课堂教学过程中，活动不是课堂教学的装饰品，而是转变教学方式的关键，是突出学生主体地位的关键，是实现培养学生语言技能、提高学生各方面素质的重要途径。教师应当充分运用自己的智慧根据学生的需要和特点，创设情境，设计活动，培养学生主动参与、积极学习的精神，使学生在活动中逐步培养起自主学习，团结协作，不断创新的能力和精神。