摘要：为有效地组织和建立课堂环境，教师必须有能力为课堂设计一个适宜的物质布局，制定规划和步骤，为学习规定一个适合的速度，让学生参与创造一个民主的活动，使之产生拥有感和自主感[1]。物理是一门以实验为主的学科，实验探究的过程必不可少，教师提出问题和学生积累问题的解决关乎整个教学环节的成败。因此，提问的有效性就显得犹为重要。
关键词：物理教学 探究 提问
引言：传统的教学中，教师的提问停留在表层，如：定义式提问“什么是光的折射现象？”无效式提问“为什么？”“会不会”，简单式提问：“本节学习的是什么”。传统的提问方法不足以满足现代课堂的有效性要求，更无法达到高效的目的，如何使提问有效就显得十分重要。
提问的改进策略一：关注导学案中探究问题设置的层次性
案例：“测量小灯泡电阻” 设计的导学案：
在测量额定电压为2.5V的某小灯泡电阻的实验中，闭合开关，调节滑动变阻器，改变小灯泡两端的电压，相应的读出通过小灯泡的电流，下表中记录的是每次的测量值：
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U/v
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0
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0.50
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1.00
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1.50
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2.00
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2.50
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I/A
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0
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0.17
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0.30
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0.39
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0.45
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0.49
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问题1：通过表中数据你能发现什么结论？
问题2、小灯泡的灯丝电阻是多少？随着电压的升高其阻值怎么样变化？
本导学案中涉及的是电阻的测量实验，提问的问题明显高于学生的自学层次。从这个角度，导学案中问题设置高出了学生的现有水平，挫伤学生自学的积极性。在设置时，应该考虑简单问题和复杂问题层次设置，经历由简单到复杂的过程，使每个学生在自学时都能一展所长，避免单纯的从教师的角度去思考。
问题改进：在设计该导学案时，要考虑到学生先参照课本上探究的过程，设计出实验方案：如何设计电路图，需要用到那些器材，这些器材在实验中有什么作用等类似问题。在完成探究准备的基础上，提出如何连接实物图，提升学生指尖上的动手能力。接下来可以给出探究过程中的一组数据，引导学生如何进行数据处理，通过图像让学生观察规律。让学生写出自己的发现。
提问的改进策略二：避免无效的提问
案例：新知识“力的作用效果”教学片断：
教师：同学们想一想力有什么作用效果啊？
学生：沉默一段时间
教师：同学们有没有想到？
学生：没有
老师：没关系，老师演示给你们看实验现象，你们回答好不好？
学生：好
……
本案例中，教师提出的三个问题没有任何实际意义。迎江区倡导“三环五部”教学模式中的第一个环节是“先学后教”，学生通过课下预习已经对力的作用效果有个简单的印象，依然停留在知识维度的表层，还需要教师的引导。
问题改进：教师可提前准备相关的实验器材，通过自己的实验演示来唤起学生的注意，提问方式可改成：“同学们观察老师的操作，你会发现什么现象？”在完成一个对应实验的操作后，可以采用启发式提问方式：“物体在受到力的作用后，除了这个效果外，是否还有其他作用效果？”这种模式的提问可以促进学生积极思考对应的问题解决策略。接下来教师可以引导学生讲出自己的发现，力的另外一个作用效果也不难找到。最后可以发散学生的思维做深层次的引导，提出问题：“力的作用效果是否只有我们提到的两种？”激发学生小组讨论，列举身边更多的事例，达到深化知识、发散思维、求异创新的探究目的。
提问的改进策略三：避免探究的问题超出原有的探究目标
案例：“探究串联电路中电流特点”教学片断
教师：同学们，我们在实验中使用两个规格不同的灯泡，大家想想为什么？
学生：规格不同，流过的电流不同
教师：是吗？请同学们观察灯泡的亮度
学生：实验观察，发现亮度不同
教师：为什么亮度不同呢？
学生：讨论交流亮度不同
……
案例中，教师提出的第一个问题，目的是想引导学生获取实验结论的普遍性。在实验探究时注意采用不同规格的灯泡来避免相同规格灯泡亮度相同、电流相同的特殊性。但是后来的提问开始偏离本节实验探究的主题“串联电路中电流特点”，变成“灯泡的发光亮度”探究。
问题改进：教师可引导学生除了观察灯泡亮度不同外，还要关注电流表的示数有什么关系，这样学生除了表面上的亮度不同还能看到相同的地方：通过两个灯泡的电流是相同的。除此之外还可以提出“两个灯泡串联时，通过两个灯泡的电流相同，那么三个灯泡满足吗？四个呢？更多的灯泡串联呢？”将探究的过程发散，实现探究过程中“复杂问题简单化、深奥问题浅显化。
提问的改进策略四：注重学生探究过程中问题的积累
学生在物理学习和实验探究过程中难免会发现很多问题。如：实验过程中的操作失误也会造成实验结果出现误差。科学研究，如果进行得比较理想的话，是我们获得证据的一个最好的来源，因为科学研究强调可验证性、可控性和精确性[2]。获得的实验结果出现偏差会带使学生的思维碰撞出火花，激发他们提出问题的欲望。教师提醒学生在小组讨论和实验过程中积累问题，各个小组可以相互交流，引导学生对问题进行分类、梳理、讨论，将有价值的问题纳入题库等做法，形成新的课程资源。
提问的改进策略五：“回头看”课堂提问形成的资源
教师大多致力于本节课的探究，往往忽视上节课中收集到问题资源。在组织学生复习时，如果能够很好的利用之前的问题资源有助于加强学生的问题意识，激发他们的探究欲望，解决学习中遇到的困惑。回头看看以前的问题容易帮助学生复习学过的知识点，唤醒他们沉睡的记忆，是一种强化学生情景学习的有效措施。
教育的过程像生活的过程一样必须致力于指导这一激发，而不是强加一种预定的和没有意义的模式。作为一名新教师的我，更应该积极探索“三环五部”教学法的精髓，在教学实践中努力发现问题、提出问题、解决问题，让物理探究性课堂充满朝气和活力。
参考文献
[1]琳达·达林—哈蒙德，约翰·布兰斯福德.教师应该做到的和能够做到的[M].北京：中国青年出版社，2007
[2]尼尔·布朗，斯图尔特·基利.学会提问[M].北京：机械工业出版社，2013.1
