学数学小组合作学习案例
娄庄中心学校:李颖
小组合作学习是学生学习数学的重要方式之一,越来越被教师所重视、接受。这主要是因为小组合作学习能充分发挥学生的主体作用,给他们提供从事数学活动和交流的机会,帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法,符合学生的认知水平,但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机,使小组合作学习不流于形式且能达到事半功倍的效果,让学生互补互促,共同提高,这有待于我们教师认真思考。
案例:《100以内退位减法》教学片段
小组合作中,很多时候是学习好、能力强的学生没有等其他学生发言,就很快把自己的想法、意见喊出来、说出来。这样一来,很多比较懒散的中等生、后进生就一想:是这样的。然后,基本上不太思考了。在小组合作学习中,这些没有认真思考的学生相当与走了个形式,问题没有很好的经过大脑思考便得到了现成的答案。结果两极分化更加严重,好的更好,差的更差。因此,这就需要教师安排分工,讲清合作规则、流程、注意事项,使学生掌握必要的合作技能。
在教学《100以内退位减法》时,小组分析讨论45-7的计算方法,我设计小组合作的学习方式。下面是其中一个小组的讨论:
组长:大家先想一想,然后一个一个发言。
(其他的三个组员点点头示意赞同组长的意见。)
过了一小会儿,组长问:谁想好了?
“我,我”有两个同学举手直喊,很显然,他们两个看懂了、学会了。其中一个不等组长点名,直接说出来自己的想法,另一名同学也是如此。而剩下的小林同学一言不发,看他的表情似乎没有什么想法。
组长问:小林,你是怎么想的?
小林伸出了手指,进行手指算,说:我用手指算, 在幼儿园就是这样学的。
(组长和其他两位成员点头表示肯定。)
讨论结束,大家七嘴八舌又将三种算法说了一遍,算是整理了。
在全班汇报时,组长很流利地说出了他们组的算法。
在小组合作学习中,要求人人参与,人人发言,主动思考,相互启发,取长补短,增加课堂交流量,促进学生知识和能力的发展,培养他们的合作意识。
在小组合作学习的过程中我们要做到及时指导,避免形式主义的合作学习。对于低年级的学生,应合理给他们"分工",制定明确的合作学习流程,给每个同学参与的机会,有意识地培养学生学会小组合作学习 ,这样即锻炼了学生的胆量和表达能力,又能够使学生学会在倾听中吸纳、修正、反思。采用有效的小组合作,使小组合作真正发挥它的优势,为教与学服务。