《分数的再认识》的评课稿
娄庄中心学校:李颖
今天有幸听了王艳芬老师上的一节《分数的再认识》,本节课是学生在三年级初步认识分数的基础上,进行深入学习的。通过本节课的教学要使学生体会分数所对应的整体不同,所表示的分数就不同,教学中要突出分数的意义,理解分数的本质,体会整体与部分的关系。
王老师的这节课,给我的第一感觉就是思路清晰,环环相扣,以学生为主体,教师成为了学生学习的组织者和引导者。在复习铺垫环节,李老师让学生用分数表示阴影部分及结合图说说分数表示的意义,唤醒了学生对分数的认知,并再次强调了分数要平均分。 而且王老师在本节课的教学中打破了传统的教学套路,运用了全新的教学理念,根据学生已有的知识基础,精心设计了每一个教学环节,使学生在具体的情境中体会分数的意义。
一、利用具体情境了解学生的知识起点
新课的开始,王老师为了让学生能正确地认识“一个整体”的含义,让学生动手做:用你喜欢的方法表示 ,并结合图和同桌说说谁是“一个整体”,让学生从活动中获取丰富的感性认识,在学生说的较少时,又让学生看书,加深对许多物体表示的一个整体认识,引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义。在练习巩固环节,让学生大量的说谁是“一个整体”及这个分数的具体意义,让学生真正理解了分数意义。活动二中已知一个图形的 是□□让学生动手画出这个图形,由部分推整体,促进学生从逆向角度理解分数的意义。但在展示交流时尽管老师说了这个图形只要是由4个□□组成都是正确的,但我认为应该展示学生作品,启发学生打开思路
学生对数学知识的理解是以已有的知识和经验为基础的,数学教学就是要调动学生原有的认知结构,沟通新知识与原有知识的联系,促进学生对知识的理解。因此,了解学生对分数已有的认识,是进行“分数再认识”教学的基础。教师为了了解学生的对分数已有的理解情况,利用谈谈对分数已有的认识和理解,有利于教师更好地把握学生的学习起点,调整自己的教学进程。
二、在具体情境中引导学生体会分数的相对性
在理解分数时,王老师重点拓展了分数相对性的内容,引导学生在具体的情景中体会分数的相对性。分数相对性就是结合具体情境使学生感受一个分数对应的不同的“整体”,分数所对应的部分的大小或具体数量的多少是不一样的,分数相对性的理解对后续学习中分数的大小比较和解决与分数有关的实际问题都有帮助。教学中,教师主要通过创设“拿铅笔”,等多个具体问题情境,使学生感受分数对应不同的“整体”,分数所表示的部分的大小或具体数量的多少也是不一样的,从而体会分数的相对性,丰富学生对分数的认识。教师在这一环节的教学中紧紧抓住了“为什么都是一盒铅笔的,具体数量却有多有少呢?”这一问题,引发学生的思考,引起学生对所对应的整体“1”的关注,使学生认识到,由于整体“1”的不同,分数所对应的具体数量也不同,从而深化对分数的认识。为学生思维的发展创设了较大的空间,使学生在应用中进一步体验分数的相对性.
总之,本节课始终以学生为中心,充分发挥了学生的主体作用。通过创设具体的问题情境,丰富学生对分数的认识,促进学生的数学理解,体会分数的相对性,发展学生的数感,体会数学与生活的密切联系。