浅谈如何提升初中生学习单词的积极性
祝青
(安庆市迎江区罗塘初级中学,1781107736@)
摘 要:本文从就如何提升初中生学习英语单词的积极性,提出了几个可以探讨的角度:前提掌握单词的“听说读写”具有多样性;重点是注重记忆单词方法、加强检测记忆单词的训练、重视教师的评价策略、提高学生的学习兴趣等等。
关键词:初中、英语、单词、听说读写、记忆、评价、兴趣
引 言:在我多年的英语教学过程中,逐渐体会到学生学习英语的最大障碍是单词的学习。因此,如何激发学生学习英语单词的积极性,下面,笔者根据以往的教学经验,就初中英语单词教学的策略谈一下自己粗浅的认识。
一、单词的“听说读写”
1、单词“听‘’的方式的多样性
人类对语言的感知,首先应都是从听开始的,聋哑人有手势语言,就连动物之间交流,也有动物类的语言。大家都知道,农村里的老大爷老太太,可能由于以前他们的生活环境很差,没有条件去读书学习,有的可能连自己的姓名都写不来,不认得,但只要能听懂对方的语言,就并不妨碍他们与别人间的有效交流。英语作为一种交际语言,它遵循语言的学习规律:先输入再输出,只有学生的充分输入,才能保证学生的大量输出。学生的学习单词时要会“听”。首先,学生上课时要认真听老师讲解和教授,掌握单词的发音和用法。其次,学生还可以通过听磁带录音或网络学习的方式来弥补课堂上的不足。英语课上,学生练习听力时,告诉学生每题听力的第一句话很重要,应尽力让学生能听懂其基本大意,只要这样,这短文后的听力题,就好做了。
总之,不同的方式有各自的优点,单词输入的渠道多样性也激发了学生的学习的兴趣。
2、单词“‘说’的方式的多样性
学生学习单词时要会“说”单词。第一、单个单词的“说”,鼓励学生勇敢张嘴“说”所学的单词。能及时把图片、事物或单词卡片转换成相应的单词。比喻“tree”这个单词,学生见到这个单词要会读,同时见到图片上“树”的图画或见到现实生活中的“树”要能够切换“tree”这个单词。第二、单词的学以致用。单词使用时,词不离句,单词的使用要放在句子中才能显示出生命力。因此,要善于灵活运用单词造句子。如刚刚讲的“tree”。学生根据自己的理解,造出很多不同的句子。让不同学生“说”出自己造的句子,大家可以相互学习,共同进步。第三、学生根据要求,编写不同的对话并“说”出来。在对话的过程中,就不知不觉地学习运用了其他的单词。
3、单词“读‘’的方式的多样性
“读”在单词的学习过程中也很重要。首先,学生是学习模仿老师,掌握单词的读音。其次,学生还可以通过听磁带录音或网络学习听录音材料的方式来弥补课堂上的不足。抄写单词时,建议学生手脑并用,边读边写,强化记忆。总之,单词“读”不同的方式都离不开学生的大声朗读。学生喜欢大声朗读。除了大声朗读学习单词以外,学生还可以通过“读”句子“读”故事或文章来巩固所学的单词的用法。
4、单词“写‘’的方式的多样性
在平时的教学中,我们遇到很多学生,由于小学学习英语时不重视,写单词想怎么写就怎么写。因此,初中英语单词的“写”中第一件事就是要训练学生的书写能力,纠正学生的书写错误。学生书写时出现各种各样的问题:单词的字母笔画拼写及大小写不合规。例如:a写得像u;b、d的半圆不关门;g写得像y;r写得像v;t连写得像e。单词间距过小,搞得整个句子甚至整篇英语作文,写得就像个长单词似的。其次,用连词成句,用不同的单词写文章或写自己感兴趣的小故事,这些方法都可以活用单词。再者要多听写。教材中按26个字母顺序的总词汇表中单词,以及教材最后的过去式与过去分词大表格,应是听写的重中之重。我常给学生的英语听写过程是这样的:教师可以每次选择性地让四位中等成绩的学生,上黑板报听写,让班上其余的学生在听写本或草稿纸上,关书听写,报听写的难度,应适合学生的英语水平层次,忌过难或过易,报听写的目的,是通过听写,以刺激学生学英语的好胜欲与学生对已学英语的掌握程度,查漏补缺,并非刁难学生,让学生难堪。当这四位学生听写过后,再找另四位学生上黑板,对于前面四位学生的听写结果,予以评判更正。最后,教师才做出总体评判,指出这八位同学英语听写上的得失。
二、注重记忆单词的方法
学生记忆单词时要有好方法。首先,我们要及时背诵所学的单词,以背促学,同时我们管理好背诵的时间。比喻:早晨,临睡前或者课间都可以背诵。只不过这些时间要因人而异,每个人可以选择适合自己的最佳时间去记忆。另外,学生还可以制作单词卡片加强记忆,或者用便于携带的单词本随时记忆。其次,单词在使用中,我们可以通过辨认它的不同含义来记忆。如:我们学习了“ I can play the piano. ”后知道“play”在这里是“演奏”某种乐器的意思,而在“I can play basketball.”中“play”则是表示“打(篮球)”,指进行球类的一些活动。再者,我们可以寻找事物的相似点记忆单词。如在人教新目标七年级上册Unit6 Do you like bananas? 这单元学习时,可以先让学生说出知道的水果名称。由此,我们可以联想到各种食物和饮料名称。学生熟悉的事物有话可说。最后,我们可以分析单词的构成特点,帮助学生记忆单词。如:复合词class + room=classroom,ear +ring=earring这些复合词都是由两个单词构成的一个新单词。而teacher则是含有“er”后缀的单词。“unhappy”则是含“un”前缀的单词。学生了解这些特点后,很快就能掌握并熟练运用这种方法来记忆词汇。在今后的学习中,学生遇到生词时也能用此类方法来猜测单词的意思。
三、加强检测记忆单词
为了了解学生记忆的单词的情况,教师的检测要常规化。检测的方式也很多。教师可以听写单词、抽背单词、让学生补全单词等等。就这些记忆检测的方式,教师可以一周举行一次“挑战单词王”活动。教师也可以常听写含固定短语搭配等语言点的句型。听写句子时也就不知不觉检测了单词。对于“单词王”教师及时表扬,让学生在比拼中获得成就感。这样,学生在复习巩固本周所学的单词的同时也提高了学习兴趣。
四、重视教师的评价策略
在检测学生的单词时,教师要善于运用自己的多元评价方式。如学生被抽背单词时,他们的不同表现将得到不同的评价。如“Good、Very good、Excellent”等等,必要时,教师可以配上肢体语言,点赞或鼓掌。在书面听写时,教师可以变传统的符号为情趣符号,准确传达知识信息,活跃学习氛围,增添学习生气。传统的评价符号是一丝不苟的“钩钩”和严厉的“叉叉”,虽然公正,但显得冰冷。于是,我们可以加上笑脸和哭脸,并且让学生知道笑脸和哭脸代表了教师的心情。有时我们也可以把检测的等级变成小红花或者小红旗、小星星。这些不同评价的符号让学生感兴趣。
五、提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。作为老师,我们是学生兴趣的开发者。首先,教师在教学时要借助图片或者实物来学习单词,充分调动学生的学习兴趣,也使学习过程更加生动而有意义。必要时,我们可以借助肢体语言或音频、视频等多感官渠道学习单词。教师要积极引导学生“说”。平时见面时,可以用“Hello; Good morning”等日常用语进行对话,逐步培养学生的胆量。另外,由于学生的学习差异,不同的学生学习单词的效果也有差异,教师要多利用课余时间给他们辅导与跟进。让学生适时消化单词,自己觉得学习单词有趣。
总之,教师应多举行单词听说读写的能力训练方面比赛。多设优秀奖与进步奖,多表扬多鼓励,让学生能不断地完成小目标;不断地超越自我;不断地感受到学习英语单词的快乐!
参考文献
[1]阙宏伟:《学习策略方法教学问题诊断与导引》(初中英语),东北师范出版社,
[2]刘星 彭泽玉 王众华:《有效学业评价-作业和命题的研究与实施》(初中英语),光明日报出版社,
[3]张丹 张静: 《有效上课-问题、探究、对策》(初中英语),光明日报出版社,