摘要:如何创设有效的课堂教学是每一位教师面对的共同问题。然而课堂提问是有效教学的重要途径,它既是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道。善于把握教材的特点,从不同的角度提出新颖、富有启发性的问题,有助于调节课堂气氛,调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,点燃学生思维的火花。
关键词:问题 善问 有效课堂
一、 当前小学语文课堂提问存在的问题
1.以“教师为主”提问
教师在教学过程中养成了以自我为中心的局面,课堂提问成了帮助教师完成预设教案的工具。长期以来形成了教师问、学生回答的课堂提问教学模式,并且教师在问题与回答之间,缺乏必要的引导、交流,难以生成高质量或者融入学生自我理解的富有个性的答案。长此以往,学生就像是一台机器,面对教师设计的环环相扣的问题,学生只能被动的接受和思考回答,从而忽视了学生的主体性,导致思维的僵化以及知识面的窄化。因此,在课堂教学中,教师要学会放手,将课堂交给学生,自己则作为引导者,去引导学生发现问题、思考问题、解答问题。
2.问题设计没有梯度性
提问是为了激发学生学习知识的兴趣,启发学生的积极思维,从而更好的理解文本。在当前小学语文课堂中,教师的提问一般有两个极端:要么过于简单化,要么过于复杂艰涩化。在课堂教学中,有时候教师会提出一些学生不加思考就能回答的问题或者思考价值不大的问题,例如:你喜欢这篇文章吗?你从课文的问题中看出了什么?你收获到了些什么?有时候教师则会提出一些复杂深刻的问题,超出了学生的知识、能力,并且没有给足够的时间让学生去思考,不足两三分钟就让学生起来回答,若这个学生回答不出来,教师就自己回答或者找其他学生回答,或者重新将问题组织一遍。这种做法不仅打消了学生上课的积极性,长时间还会使学生害怕老师的提问,从而影响师生之间情感的交流。因此,教师要精心设计教学问题,创设符合学生认知水平的问题。
3.学生参与面不广
评价一节好课的重要标准是学生主体性的发挥。而课堂上师生、生生交流活动的过程则是学生主体性得到发挥的一个重要途径之一。师生、生生交流重在通过提问表现出来。因此,提问的广阔面在某种程度上反映教师与学生交流的情况。一节成功的课堂教学应该尽可能让每个学生都有参与的机会。然而在当前小学语文课堂中,呈现的现象是教师的提问次数少、学生的参与面不广泛。这个学期,学校主要针对新教师组织了几次教研活动,在参与听课的过程中,发现了好多老师,当然也包括我,存在一种现象:为了让自己的课堂更加成功,也为了在40分钟内完善教学过程,经常点固定的几只小手,我猜测那几个固定的小手应该是学习成绩较好的学生,对其他学生的举手则视而不见或者很少点其名。对于这种情况是节约了时间,是完善了教学过程,但则不是一节成功的教学。没有面向全体学生,忽视了其他学生的存在,打消了他们想表现的念头,久而久之学生的积极性、上课的兴趣将会夭折。
4.教师反馈不够积极和肯定
课堂提问后,教师没有及时对学生的回答做出全面、认真、恰当的评价,或者用一些套语,例如:你回答的真好!你太棒了,太聪明了!不错!很好!这些流于形式的评价不利于学生的语文素养发展。因为一方面学生不知道自己回答的怎么样,哪些方面还需要改进,另一方面也无法获得成就感,容易丧失自信心,影响其学习的主动性与积极性。因此,教师要用真心去评价学生,用真切的话语去鼓励学生,去触及学生的心灵,达到师生情感上的共鸣。
在语文课堂教学中,这些问题的存在影响课堂的效率,不能起到很好的效果。那么教师该如何去提问,如何做一位善问的老师,促进高效课堂呢?针对上述的这些问题,我将结合自身的经历提出自己的看法。
二、 如何做到“善问”
1. 突破预设,走进学生
教师的提问必须要引发学生的思考,积极培养学生独立思考的能力。在师生互动过程中,随时都有可能产生教师事先无法预测的内容,因此,教师不能照本宣科,不能完全按照自己事先的备课内容,扼杀学生独立思考的能力,要做到突破预设,重视学生的奇思妙想。例如,在上一次公开周教研活动中,五年级语文老师在教授《桂花雨》过程中,提出一个问题:家乡是不是一年四季都有桂花的香气呢?随后学生在课文中去寻找答案。当其他人都认为家乡一年四季都浸在桂花的香气中时,有一位学生则认为:只有秋季有桂花的香气。这个时候,老师没有强制性将学生拉到自己的教学思路中来,而是让学生表达自己的观点,并说出相关的理由。随后便形成了两派,在辩论赛结束后,教师给于正确的引导。这种意外的生成或许打乱了教师教学的节奏,但许多没有预设到的精彩也会展露出来。它不仅活跃了课堂的气氛,调动了学生学习的主动性积极性,还有利于学生对文本的正确理解,使师生在情感上达到共鸣。
2. 合理设计教学问题
教师要合理设置出适当的问题难度,既能调动学生学习的积极性,又能引发学生全神贯注的思考,将问题带入到文本的学习中。问题的设计要符合学生的知识水平和接受能力,如果偏难,打消学生学习的自信心,不利于学生主动思考问题,不利于培养学生的思维能力及创新能力;如果偏易,课堂上则会出现表面上的热闹,学生懒于思考,动口就来。因此,问题的设计也是一门艺术。记得,在上一次教研活动中,我上《蟋蟀的住宅》这篇课文,教学过程中交流蟋蟀的住宅时,让学生起来评价一下这个住宅怎么样?随后,班里鸦雀无声。这个时候,老师可以引导学生来比较“高楼大厦、高速公路等伟大的工程”和“蟋蟀这个小洞”的区别,然后再来评价蟋蟀的住宅。因此,提问要循循善诱,一步一步去引导学生发现问题、思考问题、解答问题,即使有错误、失误,教师也不要强硬改变学生,只需稍加点拨,学生便能改正,加深了学生对正确做法的印象,促使学生学习更加认真,思考更加深刻。
3. 面向全体学生
教师提出的问题应该面向全体学生,不应为了让自己的教学过程得到顺利,而忽视了大部分学生,只重视“尖子生”,这种做法会导致学生学习的积极性下降,不去积极思考问题,不去参与到课堂的学习中。因此,教师在提出问题后,要扫视全班学生,让每个学生都有发言的机会,有表现自我的机会,享受到成功的快乐。其次,老师还要善于捕捉学生的每一个微小的动作,例如:有一位学生上课期间想举手,可能出于怕老师或者答错的原因而又不敢将手举很高,一会儿放下,一会儿举起。这个时候,老师要敏锐的观察到,并毫不迟疑的给他表现的机会,相信经过这次,他的小手将会很常见。所以,老师要关注到每一个学生的微小变化,促其发展。
4. 适当肯定,及时反馈
教师提问后应该及时对学生的回答给于中肯的评价,并且以激励、褒扬为主。对于有独特思想、符合文本价值取向的答案要大加鼓励;对于回答有困难的学生应以鼓励为主,并诱发其积极的思考,树立学习的自信心;对于回答不全面甚至有错误的学生,教师要及时给于帮助提示,指出问题的错误所在。在我的语文课堂教学中,鼓励学生大胆发言,表达自己心中的真实想法,锻炼其口语表达能力。在他们回答完后,一般我会简单的复述一下学生的回答,然后对其好的地方我会及时肯定,对其有错误的地方及时引导提示。这样,不仅让学生感觉到老师有认真听我的发言,还会更加鼓励学生学习的积极性,提高学习的自信心,从而缩短师生之间心理上的距离,达到情感上的共鸣。
结语:课堂提问是有效教学的重要途径,它既是一个教学手段,也是师生交流的一个重要途径之一。有价值的提问能促进学生思维的活跃,提高学生学习的自信心,增进师生之间的情感。因此,教师要根据教材的内容和学生的实际情况精心设计教学问题,来提高学生的语文素养,从而提高小学语文课堂的效率。
汪治 :(2020-10-16 10:52)
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