缓解“隔代与留守”之伤
寿县安丰塘镇河坝小学 朱新胜
随着我国改革开放进程进一步深化,农村劳动力向城市转移也随之加剧。在农民进城务工的同时,却难以解决孩子进城就读及由此带来的诸多现实问题,他们只能选择将孩子留在农村,并托付给亲友代为照看,最终,一个新的弱势群体——“留守儿童”产生了。据全国妇联于2013年5月发布的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出,中国农村留守儿童数量超过6000万,总体规模进一步扩大。报告显示,46.74%的农村留守儿童的父母都外出,在这些孩子中,与老人一起居住的比例高达32.67%。而这又产生了一个新的问题——“隔代教育”。
将孩子的抚养、教育等责任推给老人,我们称之为“隔代教育”。隔代教育是缺失的家庭教育,它给农村本已“留守”的儿童在学习、生活、心理等诸多方面又带来了新的压力和问题。面对越来越多的留守儿童,和因隔代教育产生的问题,身为农村基层教育工作者的我们,必须对隔代教育加以指导和弥补,竭尽所能的为留守儿童正常的学习生活创造一个健康的环境。
一、我校留守儿童家庭教育现状
我校地处农村偏远地区,在校学生174人,留守儿童141名,其中近90%与老人居住,接受隔代教育。在对这部分学生经过调查、分析后,发现其家庭教育主要有以下情况:
1.隔代教育者力不从心。
由于历史、经济等原因,隔代教育者的文化素质普遍不高,其中大半是文盲或半文盲;年龄普遍偏大,绝大多数在55周岁以上,同时身体又有一定程度的健康问题。在这种情况下,他们在体力、精力、智力等因素上的欠缺和不足,很难承担起对这些孩子的监护和教育责任。
2.家庭教育观念有偏差。
随着社会的发展,部分农村外出务工和经商者获得了较高的收入,逢年过节时返乡人员崭新的私家车、时髦的服饰等,都极大程度地刺激了“读书无用论”的市场。很多隔代教育者据此认为:上个好大学不如找个好工厂,多学点知识不如早点学开车,不读书照样能把饭吃好……另外,不少隔代教育者认为孩子的教育是老师的责任,孩子的吃喝才是家长的责任;更有甚者,就是抱着“靠天收”的想法:学得好上大学,学不好就打工。
3.家庭教育方式落后。
就我校实际来看,农村的隔代教育者的家庭教育方式,大体分两种类型,即粗暴型和放任型,而放任型占据了主流。对于孩子的教育,他们要么认为“棍棒底下出孝子”,孩子一旦“忤逆”,面对的将是“暴风骤雨”似地打击;要么对孩子宠溺娇纵,予取予求,对孩子的品行、习惯不加以重视和引导。同时由于孩子的父母常年在外,感到自己没有尽到责任而对孩子心怀愧疚,便常给孩子寄钱、寄物等,对孩子“有求”则“必应”,不考虑合理与否,却把这些做法看做是对孩子“爱”。
不管家庭教育是粗暴型,还是放任型,农村的隔代教育者一般不关心孩子在学校的表现,只关心考试多少分;很少给孩子安排课外生活,往往把孩子交给了手机、电视机、游戏机;关注孩子的饱暖,却忽略了品行、习惯、心理方面的异变。
二、 隔代教育下留守儿童出现的问题
不可否认,确实有相当多的留守儿童成长为品学兼优的好孩子。但不容回避的是,“问题儿童”却往往出现在留守儿童这一群体中,而在隔代教育环境下成长的留守儿童这一群体中表现的尤为突出,问题也相对集中。
1.心理问题
父母常年不在身边,使得农村留守儿童家庭残缺、教育缺失。而隔代教育者由于精力和观念等原因,很少去关注孩子的行为、心理的变化,更谈不上对孩子实施正确的引导教育。这就让孩子得不到基本的心理交流和抚慰,常此以往,就让孩子形成自卑、孤僻、易怒、多疑等心理缺陷。
我校六年级学生张志玲父母在外务工,平时就与老人生活在一起。但老人年高体弱,也只能顾上孩子的温饱。从去年开始,在她身上就慢慢出现了一系列问题。她常常独自一人跑到村外闲走;把猫狠狠摔在地上取乐;与同学玩耍时打伤同学……情况出现后,学校心理教师对她进行了心理疏导、抚慰和倾听,并及时沟通教家长,才慢慢扭转了她的行为。
张志玲身上发生的情况,就是隔代教育环境下留守儿童心理问题的真实写照。
2.学习问题
2011版新课程标准告诉我们,学生的学习不能局限于课本,而应利用一切可以利用的资源,促进学生的全面的、可持续的发展。这不仅对学校和教师提出了新的要求,同时对家庭教育的要求也越来越高。新课程的设置以突出素质为主,即对课后学习的能力有着较高的要求。
应该说,许多的留守儿童在学习之初都表现了强烈的求知欲。但隔代教育者文化素质普遍不高,教育观念陈旧乃至错误。这让留守儿童在学习上缺乏有效的帮助,对学习的认识缺乏正确的引导,,再加上孩子的自控能力不足,导致学习意识模糊,学习积极性滑落。
我校六年级留守儿童有25人,仅其中6人学习较为优异,其余皆处下游。从历任老师那里了解到,处于下游的学生中有15人在中低年级段成绩尚佳。但目前这部分学生变为学习差、习惯差的“双差生”,并产生较强烈地厌学情绪。
3.安全问题
隔代教育家庭中,大多数老人缺乏安全意识,更谈不上对孩子进行安全教育,这给孩子的人身安全带来了极大的隐患。第一,现在农村地区的住房为了交通便利大都修建在公路两边,极易造成交通事故;第二,河、沟、塘一般都处于住宅附近,极易造成溺水事故;第三,孩子缺少自我保护的意识和手段,造成诸如动物咬伤、触电、烧烫等意外事故;第四,留守儿童在家庭和学校缺乏有效监护,造成的人身侵害,这也是目前社会反响比较强烈的问题。
近几年,我校周边出现了多起涉及交通、动物咬伤(频发)、摔伤等事故,这进一步给我们学校和家庭敲响了警钟!
三、缓解创伤的途径
农村隔代教育问题不仅仅是教育的问题,更是一个社会的问题,也是国家在发展过程中面临的必然性问题,短期内难以消除。所以,当下的重点——是采取怎样的弥补措施使孩子过上正常的学习生活。
“家庭是孩子的第一课堂,家庭教育是基础教育的基础”。要正确地解决隔代教育出现的问题,家庭教育才是最佳地切入点、立足点。教育部关工委主任田淑兰2014年在我省考察指导关工委开展家庭教育等方面工作时指出,“家长教育孩子的方法固然重要,但更重要的是内容,是给孩子做出榜样”,“要改变孩子首先得要改变自己”。这就告诉我们要使隔代家庭中的孩子健康地成长、正常的学习生活,必须从家庭教育着手,从隔代教育者自身的观念转变和形象重塑开始。
1. 隔代教育者:扭转教育观念
客观地说,让农村的老人短期内提高文化素质,这较不现实。但老人完全可以在学校的帮助下初步建立科学的教育观念,认识到——学习可以改变命运,教育要从家庭开始。现代社会,人们早已认识到受教育程度越高才能拥有更高的平台、更广阔的世界和更美好的未来。所以,隔代教育家庭应为孩子全面、可持续发展营造良好的环境。
首先,在教育方式上既不能简单粗暴,也不能放任、溺爱。儿童是娇嫩的花朵,溺爱会使之成为“温室中的花朵”,无法面对外界的风吹雨打;粗暴更易给孩子造成心灵的阴影与伤害。所以,对孩子爱而有度,不丧失立场和原则;对孩子的批评、教育要建立在对孩子的尊重和理解的基础之上。
其次,在平时可以就学习、品行、习惯上对孩子进行有意识的教育、引导和监督。对孩子的学习困惑不能提供太多的帮助时,起码可以充当好监督者的角色;当孩子遭受挫折、情感起伏较大时,应充当好抚慰者的角色;当老人无法解决孩子的特殊情况时,还可以充当孩子与老师、父母之间的桥梁。
再次,家庭还应购置部分课外图书,让孩子完成作业后,有一个更为健康、积极地放松方式,而这无疑会对孩子的学习、品行、习惯、心理等诸多方面的发展大有裨益。另外,还可以让孩子参与到家务活动中,并定时、定量,培养孩子的责任感和主人翁意识。
2. 隔代教育者:改正陋习,重塑自身形象
古人云“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”这就是告诉我们每一位家长——要用自己的言行为孩子树立“好榜样”。
儿童时期是一个人养成良好品行、习惯的黄金阶段。约·凯恩斯说过,习惯形成性格,性格决定命运。巴金也说:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”可见,孩子的品行、习惯对自身的健康发展是何等的重要,但对其影响最大的却是家长。因此,要使孩子养成良好的品行、习惯,就要从隔代教育者日常的言传身教开始,从改正自身的陋习开始。
农村的隔代教育者固然有吃苦耐劳、谦虚忍让等优秀品质,但身上也存在一些陋习严重影响了孩子。就我校学生的祖辈来说,他们为了打牌要么将孩子提前送到学校,要么让孩子在牌桌旁等候;参加宴会或赶集时,干脆让孩子提前离校或请假;参加宗教活动时,有的甚至把孩子一同带上……家长散漫、随意的生活作风、缺乏时间观念的行为,如此种种不但不能让孩子形成良好的品行、习惯,反而令其亦步亦趋沾染“陋习”,更扭曲了他们的世界观和价值观。
3. 留守儿童:培养适应“特殊”环境的自理能力
长期以来,当留守儿童出现学习、品行、安全等问题时,人们总是从教师或学校身上深究原因,让我们的教育承受了不能承受之重,却忽略了教育主体——儿童的自身责任。
辩证唯物主义认为:在事物的发展中,外因是事物存在和发展的外部条件,但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向;内因对事物运动和发展的基本趋势起到决定作用。可见,隔代教育下的留守儿童出现的问题,是儿童自身发展过程中出现的问题,应从儿童自身寻找原因及解决的办法。
隔代教育家庭,是一种特殊的儿童成长环境。要让儿童过上正常的学习生活,只有培养儿童适应“特殊”环境的能力。适应了“环境”,“特殊”才能转变为“正常”;“正常”的环境中,儿童自然能过上正常的学习生活。
培养儿童适应“特殊”环境的能力,就是培养儿童在隔代家庭中独自面对生活中的各种情况和问题的处理能力。隔代家庭儿童的许多生活细务往往被老人代劳,如帮孩子剥蛋壳、穿衣物、铺被子、打伞、背书包……这种“代劳”让孩子丧失了绝佳的锻炼机会,并让孩子产生依赖和惰性,当这种习性“转移”到学习上,孩子又会出现“遇到问题不思考、完成作业全凭抄”的情况。这种自理能力低下的儿童,怎么能期望他们健康成长呢?苏霍姆林斯基说:“不能总是牵着他的手走,而还是要让他独立行走,使他对自己负责,形成自己的生活态度。”要改变这种情况,必须在生活中学会“放手”,培养和锻炼儿童的自理能力。
经过调查发现,我校六年级六名成绩较为优异的留守儿童,不但学习突出、品行出众,而且生活自理能力同样突出。这六个孩子,每天在家中洗衣做饭、擦桌子扫地、整理菜园;农忙时下地协助老人放水、插秧、推车、运粮;当老人生病时,还会找邻居帮忙、打电话联系医生……
其实,绝大多数留守儿童都有着很高的生活自理积极性,儿童也完全可以在隔代教育者的引导下胜任大部分家务活动、田间劳作,这既顺应孩子日益发展的独立心理,也培养了他们良好的生活习惯,更激发了孩子家庭责任感。有了责任感,孩子才会独立地生活、独立地思考,摆脱依赖和惰性,发展出独立、健康的人格,最终才会在隔代家庭环境中,健康地生活和学习。
隔代教育者扭转教育观念、重塑自身形象,是为了给孩子建设健康的家庭教育环境;培养留守儿童适应“特殊”环境的自理能力,是为了让孩子能更好的面对学习和生活。
虽然农村隔代教育这一现实短期内无法改变,但弥补农村隔代教育的不足,缓解其对儿童学习、心理等造成的伤害,让儿童过上正常的学习生活,却是我们农村基础教育工作者力所能及的,这是义务,也是责任!
愿农村隔代教育下的留守儿童安全、健康、快乐地成长!