结合近年来基础教育课程改革的探索实践，就初中生物新课改，浅谈几点思考。
1、更新教育观念，始终把“以人为本”的理念贯穿教学始末
理解教师，改革传统的教师观。当今科学的发展，教师已不再是学问释疑解惑的“裁判”。在今天，知识的存
在形式已经发生了革命性的变化。学校显然已经不是惟一的知识来源，信息知识就在身边，学生可以通过周围
丰富的媒介，多渠道不断地学到新知识，在这方面，学生已经走在时代的前列。今天，实际上师生两代人都面
临着竞争激烈的社会化的“自然选择”，面临着从“单位人”到“社会人”的艰难抉择。教师和学生一起，正
在经受一种整体性全球化的社会变迁的挑战。竞争全球化的社会，要求下一代从小就要养成应变能力，独立地
去做出判断和选择，主动地去适应社会。就此而言，他们对新文化会有更多的认同，没有旧观念、旧框框，轻
装上阵，教师不得不重新界定学校中教师的作用，重塑新的师生关系。
教师抛弃了传统的决定者的角色，成为学生思想情感的反应者、学习活动的咨询者和合作者，认为学习活动需
要整个人（包括躯体、情绪和心智等方面）的参与，而不仅仅是心智的投入。因此教师要真诚地接受学生，对
学生表现出来的情感，不做评判或训导；学习是自我发起的，教师不能单方面地施加压力或强制。教师作为学
生自主学习的“促进者”，要做的事是帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排适合的学习活动与材料
；帮助学生发现他们所学材料的个人意义；维持着某种学习过程的心理氛围。可见，非指导性教学观倡导的课
堂氛围非常适合学生的自主探究，也就是说，教师只有具有了这样的非指导性教学观，才可能开展较好的探究
教学，才可能培养出具有创新精神的人。
教师要理解学生，改革传统的学生观。学生不再是“无心、无我、无情”的学习机器，而是富有天性和个性色
彩的主体。因此，素质教育强调让学生整体发展、全面发展和生动活泼的发展，培养学生自主、独立地发现问
题，从而获得知识、技能、情感与态度的能力，培养具有个人特色的探究精神能力和创新能力，形成一种独特
的学习方式，为终身学习奠定基础。
根据内、外因相结合的观点，生物教学要养成一种良好的学风：严谨、和谐、拼搏、创新。还要形成一种基本
的学法：强化自学意识，养成浓厚兴趣，敢为他人之先，勇于知识创新，树立远大理想，磨炼意志品质。生物
学教师也要有一个基本的科学的教学方法：创设激励情境，着意培养能力；重视创新思维训练，培养科学探索
精神。
教师理解学生、尊重学生，建立民主的生物课堂，实施合作教学。创造和谐、活跃、热烈、轻松愉快的课堂氛
围。这就是倡导教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，明确是“互动”，那就不是“被动”；因此“互
动”必然是“双向的”，而不是“单向的”。
教师要引导学生质疑、调查、探究，要激发学生的学习积极性，并学会学习。摈弃那种“我讲你听”的被动式
灌输，互动在实际教学中，要充分发挥学生在课堂上的自主性，为他们创造一个与教学相符的民主氛围，在教
师的引导下，在师生交流中让学生大胆地发表自己的见解，在实践中发展能力。
2、更新教学手段，转变评价观念
现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教
学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；它使生物课堂更精彩、更生动、更
能为学生所接受。在生物学教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对
教学的影响。
教师要改变过去那种以“分数高低”的评价旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教
师要善于发现、保护并发展学生的个性。
在评价范围上，应从片面地只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度与价值观等各
方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如，可评价学生对探
究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设
计实验，能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考和是否表现出
对自然的热爱等。在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素
的定性分析转变，要注重总结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验
，不仅要看其结果，更要看其过程。
在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识
的功能转变。
教师要积极推进过程性评价。过程性评价的评价指标和评价标准，应该在学习活动开始前，针对整个项目或活
动的实施过程，由教师和学生共同制定；可以建立学生学习日志或生物实验档案袋，记录学生在学习过程中的
表现和发展变化；提倡评价主体的多元化，比如学生自评、互评和教师评。
教师要倡导评价方式的多样化。教师可以精心设计各种评价方式，通过多种评价方法和途径，不断积累评价资
料和数据，例如：学习过程中的学生制作的标本、实验的记录、每天写的生物观察日记等，形成对学生信息素
养的综合评价。改变命题考试的评价方式，改变单一的对学习成绩中如生物实验操作技能掌握程度的评价，应
采用多样的试题形式和要求，既要检验学生对生物实验操作技能的掌握情况，更应检验学生应用信息技术，如
查找网络资源解决实际问题的能力、个性特长和创新意识。教师要将过程性评价与总结性评价恰当结合，形成
对学生学业成绩的综合评价。
3、改变学生学习方式，培养具有创新精神和实践能力的学生
教学是双向的过程，在教师改变传统教学方式的同时，改变学生学习方式，也是教学质量突破的一个关键。教
师要积极向学生倡导学习方式的变革，使他们形成自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
教育作为一种培养人才的社会活动，全面实施素质教育是整个社会发展的客观要求。生物学教学如何提高学生
科学素养，培养学生适应未来的倡导学习化和终身教育的知识经济时代，是广大生物学教育工作者孜孜以求的
课题。面对知识的爆炸、科技的加速发展，生物学教育也将面临着许多挑战，例如如何与网络进行融合。但只
要教师认识到教育是在社会中存在和发展的，认识到教育从本质上来说是通过培养人来为社会服务的，而只有
当它培养出满足社会需要的人才时，才能最终实现它的价值。教师就会在教育实践中不断反思，不断探索“教
育要面向现代化，面向世界，面向未来”，就能减少甚至避免走弯路，早日实现“科教兴国”。
