“导学式”教学模式之我见
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新的时代历史背景下，在教育改革的新的浪潮中，我们必须紧扣时代的脉搏：充分发挥学生的主观能动性，充分把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。这是大势所趋。所以，在研究了前人的先进教育理念和教学成果后，我认为，在生物教学中不能全盘进行“导学案”式的教学模式，而应该根据公立学校的实际情况，大胆地在教学中实行“导学式”的教学模式。
“导学式”教学模式，采用“导学案”+“检测案”的方式而进行的教学模式。导学案，顾名思义，就是兼具教师的导和学生的学的设计方案，导学案分离，教师用的是导案，学生用的是学案。导案是教师引领学生如何有效学习的详细方案，内含学生使用的学案，还包括教学目标和预设重难点，以及各教学环节设置，如同一个剧本性方案。导学案更多侧重的集体备课研制学案的编制和应用，然后教师再依据个人特点，适当在导学案的基础上进行眉批或圈点，进行个性化设计，成为自己的导案。教学是一门艺术。老师可以进行创造性的思维，可以进行高屋建瓴式的点拨，也可以进行点石成金的指导，这都是作为一个生物老师的独特的潜力和特色，是用岁月的代价摸索出来的，是用无数个日日夜夜的思考形成的。在生物的教育中，对学生的听、说、读、写能力的培养是永远的目标和旋律，可是在方法上是可以选择的，以老师和学生的最擅长的配合和组合方式和方法来达到彼此的双赢。这就是老师的智慧。学案是学生用的，让学生明确学习目标，包括识记、掌握、理解、运用各个不同层次的目标，另外还让学生明确重点、难点知识，以利于学生在自学过程中做到有的放矢。学案，要求学生回家提前学习知识，完成相关练习，这样做的优点是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，对于学生而言，在自主学习的过程中，培养他们善于思考、主动阅读思考或动手操作的良好学习习惯，使他们乐于探索新知，在课堂上发现自己的不足，继而进行方法或思维习惯上的改进；对教师而言，相当于将应该在课堂上培养学生生物的思维习惯、发展学生生物能力的任务，变为课下同时进行，而课下的培养，依赖于学生的自主性，这样更能给学生更大的空间施展自己的才华！同时，在学案上，准确地表明知识的难易程度，这样可以充分调动学生的积极性和主动性。在公立学校中，学生的水平和能力参差不齐，学生的差异可以说是五花八门，各式各样。对于那些特别优秀的学生而言，为了满足他们求知的欲望，就需要老师适当的增加一些有深度的内容。给他们提供最为广阔的展示的机会和平台。而对于一些“特殊”的学生，他们的学习水平和能力有限，像这样的学生，在导学案的完成上，则更侧重于基础知识和他们感兴趣的问题。这样，就实现了“因人而宜”、“因材施教”。承认学生的差异性和就差异性而做到最大程度的兼顾。但是，每当在课堂上看到自学成功的同学的学习成效后，也会对他们形成一种教育机会，他们在这种刺激下，会加强自己回家自主的成效，促进了他们学习习惯的改良和学习方法的改变！对于有一些问题，在课堂上必不可少，它们是课堂重点问题解决的铺垫，但若放在课堂上思考阅读又影响了品析重点的时间。这时不妨把这些问题作为预习题，放到学案上，题量控制在15分钟之内。这样一来，既利用了学案，节省了课堂时间，又让课堂有了不可预知的生成的空间，为师生能力的锻炼和展示提供了足够大的舞台。检测案的内容包括文学常识、字词音义和对课文的重点、难点的把握、课内阅读知识的延伸和拓展。这样既有基础知识的巩固，又有阅读知识的迁移和运用，既达到了识记的目的，又锻炼了能力，可谓一举数得。
现在的初中生多数对学习的依赖性强，很难较快进入主动学习的状态，利用“导学式”教学模式，可以很好地帮助学生完成由被动学习到主动学习的过渡。“导学式”教学模式很好地处理了素质教育与应试的关系。新课改中明确指出：素质教育不是不要教学质量，而是探讨保证教学质量的良好方法和途径。而“导学式”正是实现了把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，教师成了学习的引导者，学生成了学习的主人。学生因为积极主动的参与了学习，知识与能力得到了提高，自然而然地保证了教学质量。因此，使用“导学案”的目的是最
大限度的调动学生的课堂积极性，增强学习的导向性，使学生的学习方式由被动转化为主动，是一种任务驱动，更有利于学习目的明确的学生，也更利于分层教学，因材施教，和学生个性化的形成，让他们在学习中体会到快乐，并在快乐中健康成长。
在“导学式”教学模式的实施过程中，引进一个积分的衡量尺度，以发言的次数和内容为标准来激发学生的学习热情，无疑这就使学生积极探索的热情高涨，“天行健，君子以自强不息。”以此来帮助同学们树立“自强不息”的志向，同时也由于引进了竞争机制，不进步就意味着是一种后退的信条与自强不息的精神相互辉映，就此在班集体中形成以小组为单位的集体强势组，借此来引领其他组的进步和在班级中创造一种“你追我赶”的浓厚的学习氛围。比如，在七年级七班，第五学习小组是班里的强势小组，组员们都竭力维护这来之不易的“名誉”，而其他小组也不会甘拜下风，所以一次次向第五组进行“挑战”。结果如何我们不去关心，我们在意的确是在这个“挑战”中的学生的热情和努力将形成的是一种班级的氛围和文化，有如此的氛围和文化，就会有集体的观念，有了集体的观念就会对自身有所约束和限制，从某种意义上说，对于一个中学生而言，能有意识的去约束自己，能有意识的提升自己，就是一种成长。所以，“导学式”教学模式除了教会学生树立自强不起的信念、力求合作的精神之外，还教会了他们成长，真是“无心插柳柳成荫”。
现在，初中生物教学改革正在探索之中，只有通过长期的实践和努力，才能逐渐走向成熟。但我们确信通过，“导学式”教学模式，做到了重引导、重先学、重互动、重反思，从自己学生的实际出发，打破传统的教学模式，就能适应课程改革的要求，培养学生的自学能力，做到素质与应试兼顾，突出个性和创新，从而提高教学质量，促进师生共同提高。
