《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》,人教版教材编辑在九年级上册第三单元。作为教材的《孤独之旅》是一篇自读课文,如何处理自读课文一直以来都是教师感到棘手的问题。大家都知道,根据大纲要求,初中教材“每学年课文应不少于60篇”。如果教师篇篇课文都精讲的话,结果会耗时损力,事倍功半。正因此,教材每个单元都编排有讲读和自读两种课文。而安排自读课文的目的之一就是培养学生的自学能力。离开这个目的去教学自读课文,无论你讲得多好,都只能算是失败的。所以,我运用自读课文,作学生自学练习用,检查学生能否把在讲读课文中学到的方法知识,迁移运用到自读课文的学习中;运用自读课文,检查学生能否自学好一篇文章,达到受到教育,掌握字、词、句、篇等方面的要求。当然每篇课文有不同的侧重点。事实上,我感到在一定程度上,在语文自读课的教学方面存在的问题较为严重,一些老师随意性很大,有的一概不管;有的跟讲读课一样,面面俱到。笔者结合九年级语文教学的特点,认为要处理好自读课的教学,应该注意以下三个方面:
一、给学生更加明确的自读指导
1、预习阶段除了扫清必要的字词障碍、了解课文大意之外,作为教师,还有必要根据自己的教学思路,布置明确的预习问题,并要学生将自己对问题的思考在教材上进行打记、评注,如教学《孤独之旅》就可以布置这样两个题目:(1)、找出小说中描写杜小康心理活动的句子或者段落,并分别用课文中的词加以概括,理清他在这次旅行中的心路历程;(2)、你觉得这些心理描写中的哪一段或者哪几句特别能打动你,说出理由。在初中阶段,一定要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,同时教给学生一些怎样动笔墨的基本方法。
2、在课堂中将尽可能多的时间“还给”学生。我这里说的“还给”,是强调一切以学生为主的意思,因为要培养学生真实的自主阅读能力,教材中才安排了一定份量的自读课文。如果我们平时的教学既不放心又不放手,事到临头学生怎么去独立面对。基于此,我们给学生读书的时间就应该长一点,不要当学生刚刚读了一半甚至于不到三分之一就草草收兵,也不能用水平最高的学生的阅读速度作为标准,要照顾到中下层学生。要教给学生一些具体实用的读书方法,根据具体情况,该朗读的朗读,该默读的默读,该品读的品读,该跳读的跳读……有了各种不同的读书法,学生才能从容去应对考试中出现的各种问题。讨论也是如此,作为教者,要精心设计讨论题,需要讨论的问题应该高于个体学生目前的认知水平,必须几个人一起才能作出解释,问题的答案有一定的多元性;既然是讨论,教师就要给学生比较充足的时间,首先是要让每个学生都进入到“讨论场”中,这就要求讨论前必须有一定独立准备的空间。但很遗憾的是,很多时候讨论都缺乏这样一个前提,学生手脑空空匆匆加入到讨论之中,既不知道该说点什么,也不知道从别人的发言中吸取点什么,讨论往往成了活跃课堂的一种手段,而难以达到激活思维整合智慧的目的。在一节课中,真正的讨论一两次足矣。但有时我们在一堂课中看到的讨论有四次五次甚至七次八次之多,这样的讨论会有什么实在的效果呢?在自读课文的教学中,教者要尽可能将自己的讲解转变成一种点评,这样,就能给学生腾出给多的时间让他们去读书思考讨论,也利于凸显学生的思维误区,归纳学生的思维成果,拉近学生与课文之间的距离,进行一次真正的“亲密接触”。
二、让学习目标的指向更加集中。
在短短的四十五分钟时间里,要完成篇幅如此之大的一篇小说的教学,真的很有挑战性。作为教师,要有全盘教学的意识,首先要明确这个单元的教学要求是什么,然后再来明确这篇课文具体的教学目标,这样就有了一个单元安排与课文取舍的问题。而取舍的主要依据是课文后的研讨与练习。作为教科书编者,他们对教学应该是有一个较为全面的思考的,每一篇具体课文的教学应该用来落实怎样的知识点与能力点,编者的意图主要体现在课后的研讨与练习之中。当然,根据教师本人的阅读感悟,也可以进行适当的调整。
如《孤独之旅》后面就有这样三道“研讨与练习”:(1)结合杜小康所处的环境,以及他的心理活动,说说小说标题“孤独之旅”的含义;(2)鸭群是杜小康的最亲密伙伴,作者以较大篇幅描写这些鸭子,这与杜小康的成长有什么联系?(3)每个人在成长的道路上,或多或少感受过孤独,试以“我的孤独”为题,写一段话,字数不限。这三个问题的指向都集中于“心理描写”,并且集中在“孤独”二字,第一题着重在其孤独中逐渐长大成熟的心理历程,可以采取跳读、批注的办法,找出课文中的词语或句子概括出 杜小康所处的环境以及相对应的心理活动;第二题好像说的是鸭子,实际上说 的还是杜小康,因为杜小康成熟的过程和鸭群长大的过程是分不开的,可以采取讨论的办法,让学生说出杜小康与鸭群之间的紧密联系,特别是杜小康找鸭群的细节,要引导学生去细细品味,正是在这个寻找的细节中,杜小康觉得自己“突然的长大了,坚强了 ”;第三题是以“孤独”作为课文与学生之间的链接点,唤醒学生类似的生命体验。这三个题目读、说、写一体化,对“孤独”二字进行充分的深化与拓展,将课文中杜小康的经历与学生自己成长的体验高度融合,目标指向十分集中,正面与侧面心理描写的品析以及模仿,将心理描写的教学搞到位了,基本就达成了本篇课文的教学目标。
三、让新授教学更进一步贴近中考要求。
首先,作为教者,要有一种把自读课文当成考试中阅读材料的意识,但同时又必须明确,只能把这篇课文当成一两个主要知识点或能力点的阅读材料。如果全面开花,那么自读课教学会成为习题课,一两次可以,久而久之,学生会丧失阅读的兴趣。一篇课文的教学应该立足于一点最多两点展开,但是,对于这一点或者两点,要搞深一点,搞透一点。
其次,通过一篇课文的学习,让学生总结出几条思路几个方法,让他们在以后面对类似问题时有一定的“套路”。如对于本篇课文着重学习的“心理描写”,我们可以给学生归纳一点什么,如“心理描写在刻画人物中有哪些作用”,“描写人物心理有哪些方法”,当然,不是要死记硬背一些知识,而是结合课文的学习进行必要的提示,对学生讨论的成果进行一些提升。如“作者用较大篇幅描写鸭群,属于一种怎样的心理描写方法”,“课文中作者描写杜小康心理活动所采用的主要方法是哪一种”,“作者是如何将杜小康的行动描写与心理描写结合在一起的”,这些问题中所涉及的知识,因为时间的关系,不可能充分展开,只能由教者在学生回答的基础上以点评的形式适当归纳,应该要求学生记在笔记本上,在课外自己去体会,以后逢到类似文章的阅读说不定用得上。
最后,还要强调一点,要牢记“材料在课外,考点在课内”的中考原则,把每一单元、每一节课扎扎实实搞到位。因为九年级新授任务重时间紧,往往出现赶进度煮夹生饭的情况。一个单元学什么,一篇课文训什么,教者要反复研读单元提示,研读每篇课文前的课前提示与课后练习,总的原则是“不求面面俱到,但求一点突破”,“伤其十指不如断其一指”。
著名教育家叶圣陶曾经说过:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”所以,作为一名语文教师,我们应该意识到:“自读”才是学习活动之始不可缺少的关键,而且应贯穿于整个学习活动的全过程。教师应当采取自主、探究、合作的学习方式,创设有效的阅读活动,引导学生自发地去学:在实践中学习,在合作中交流,从成功中积累,从错误中反思,从失败中提高,激活学生“最近发展区”,促进他们完成知识的转化、能力的迁移,切实提高他们自主学习的能力!