小学语文阅读重在课外阅读

摘要：

当前，青少年的阅读退化现象比较严重，表现为闲时不读书，课余时间较多用来玩游戏、看电视、听音乐，看时尚流行的动漫作品或言情武打小说等。阅读的娱乐化、肤浅化倾向对青少年的健康成长很不利，不仅会导致青少年知识缺乏、品德弱化、精神迷失，甚至会造成大众文化素质的倒退。为此我们要倡导回归阅读，激发学生阅读兴趣，传授阅读方法，培养阅读能力，养成阅读习惯，鼓励学生多读书、读好书、好读书、读整本的书。新课程标准对各学段的课内外阅读都有了明确要求，教育部门也编写了同步读本，供语文教学时使用。那么，怎样才能把课内阅读与课外阅读有机结合起来，逐步提高学生的语文能力和语文素养呢？这应该成为我们每一位语文教育工作者深入研究和探索的问题。

关键词： 一体化   同步   整合   拓展   养成

语文课程标准指出：小学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，能吸收人类优秀文化的营养，丰富自己的精神世界。”“培养学生爱国主义情感和健康的审美情趣，提高文化品位，发展个性，养成良好的阅读习惯，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”“小学各学段的课外阅读总量应在145万字以上。”小学语文课程标准对小学生的语文学习和阅读教学提出了具体而详尽的要求，那么我们怎样才能很好地去贯彻落实呢？面对当前青少年的阅读退化现象，我们有理由担心阅读的娱乐化、肤浅化倾向对青少年的健康成长很不利，不仅可能导致青少年知识贫乏、品德弱化、精神失落，甚至整个民族文化素质的倒退。为倡导回归阅读，拓展小学生阅读视野，逐步提高小学生阅读能力和人文素养，本人在教学实践中，对语文课内外一体化阅读教学进行了一些有益探索，与同仁交流。

一、激发阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养阅读兴趣，是提高学生阅读能力的前提条件。一些适合少年儿童的课外读本应运而生，我们应该有选择地推荐给学生，作为教材的拓展和延伸，纳入校本课程资源。为了改变孩子们漠视阅读的现状，激发学生的阅读兴趣，充分发挥课内外阅读功能，我在实践中注重做好以下几方面工作：

1、搭建阅读平台，营造最佳阅读环境。我校是县政府确立的青少年爱国主义读书活动教育基地，近年来我校又加强了校园文化建设，校园文化墙、文化栏、电子屏、红领巾广播站等相继建成并投入使用。一幅幅精美的挂图，一句句启迪心智的名言，以及内容丰富的文化墙、造型各异小花坛，把整个校园装点得充满了浓郁的书香气息。在班内，我努力营造班级阅读育人环境。教室里设立了图书角，每学期提供的读物不少于500册。墙壁上悬挂读书名言，宣传栏里展示学生推荐的好书目、好文章等信息，黑板报里则是摘录的精彩片段、读书心得和阅读感言等内容。这样做目的就是激发学生阅读兴趣，让学生徜徉在洋溢着书香文韵的环境中，感受祖国语言文字的魅力，受到阅读能力训练和人文熏陶。

2、开展读书活动，让孩子们感受读书的乐趣。当孩子们长期浸染在古朴典雅、书香飘逸的校园里，驻足观看、静耳聆听时，孩子们课外阅读意识已经在不知不觉中养成了。在学生有了初步的阅读经历，对阅读产生兴趣后，我在班内重点向学生推荐一些适合小学生阅读的课外读物，这些书的题材、内容和表达大都与教材有着一定的联系。同时在班内开展了“经典诵读”、“我最喜爱的一篇文章”和“读书心得交流会”等一系列读书活动，通过这些活动，调动了学生阅读的主观能动性，课余时间再也见不到学生嬉戏闲聊的情景，读书逐渐成了他们生活中不可或缺的一部分。

3、利用名言、警句、格言等激发学生的读书热情。“读有字之书，品无字人生”。我经常利用名言警句激励学生在知识的海洋中博览群书，希望学生能厚积薄发，努力成长为德才兼备的社会有用之材，为自己的人生之路打下坚实的基础。

二、渗透阅读方法 

《语文课程标准》指出：学生要“学会运用多种阅读方法。”要“扩大阅读面，增加阅读量。”学校为小学生课外阅读提供了很多适读性很强的数目，教育部门也为各年级学生编撰了《同步阅读》一书，这些适读书中大量选用了名家名篇、优秀诗词及具有人文内涵和时代气息的美文，题材丰富，内容充实，表达多样，突破了教材的篇幅限制，给孩子们在课内外阅读方面提供了更丰富的精神食粮，所以要使用好这些阅读资源。基于教材是基础、课外阅读是拓展的思路，我在小学生课内外阅读方面，用心研究阅读策略，精心设计教学方法，仔细把握教材与课外阅读材料整合的切入点，根据不同的主题、内容和表达方法，设计出不同的阅读指导方法，使课内外阅读各具特色，相得益彰。

1、拓展阅读法  《同步阅读》作为教材内容的拓展，里面的文章或由课文向作者的其他作品拓展、 或由节选向原作拓展、或由课文向同一题材其他作品拓展而来。拓展性阅读的根本在内容，方法在课堂。教学中要精读教材，除了让学生掌握若干基础知识基本技能外，对课文所蕴含的人文思想、艺术形象和表达方式也要有整体的理解和感悟，使学生“得法于课内”。学生用课堂学到的方法去阅读《同步阅读》中的相关文章，就能驾轻就熟，举一反三，触类旁通，使学生“得益于课外”。比如，六年级上册第一组的专题是“感受自然”，第一篇课文《山中访友》是一篇蕴含热爱大自然的情感和充满山间泥土气息的散文，我主要是设计了“作者在山中拜访了那些朋友？为什么作者称他们是朋友？”这样的中心问题展开教学的。当孩子们跟随作者走进山林，探访“朋友”，跟“朋友”交流，感受作者热爱自然、亲近自然的美好感情时，我话锋一转，“那鸟儿是不是人类的朋友呢？让我们一起去倾听鸟语吧。”这样就自然而然地由教材过渡到《同步阅读》，学生主动地打开读本，自主阅读同一题材的文章《倾听鸟语》。

2、迁移阅读法  这种阅读方法是指在课外阅读材料里有部分文章与教材有着对应的知识点，掌握了课文的知识点，再在课外阅读中进行迁移运用。比如，五年级下册第七组围绕“作家笔下的人”这一专题安排了3篇课文，其中《人物描写一组》由3个描写片段组成。从对小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象的描写中，我们可以学习作者抓住人物的动作、语言、神态和心理活动等特点，通过生活中具体而又典型的细节描写刻画人物形象的方法。《人物描写一组》中的“小嘎子和胖墩儿比较摔跤”片段，侧重动作描写，教学时，我从课外阅读材料中选取表达较类似的《弟弟》这篇文章，把在课堂上学到的抓住动作描写表现人物特点的方法迁移到《弟弟》一文的学习中，去领悟“弟弟”的性格特点。

3、积累阅读法  语文教学作为培养学生学习和运用祖国语言文字的工具性课程，积累是基础，也是关键，积累性阅读也是我们主要和经常采用的一种方式。我们必须树立“大语文观”教学指导思想，充分发挥好班级图书角、学校图书室的作用，把课内外阅读积累结合起来。比如四年级下册第一组专题是“走遍千山万水”，第一课是《古诗词三首》（《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》），而《唐诗三百首》中也有《古诗词三首》（《晓出净慈寺送林子方》《春游湖》《忆江南》），通过这些积累性阅读，最终实现由量变到质变的阅读目标。

三、培养阅读能力

语文课程标准指出：小学生“应具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”伴随着信息社会的迅速发展，阅读能力及水平已成为衡量现代公民素质的一项重要指标，帮助学生尽快及早地实现独立阅读也成为当前世界各国母语教育改革的重要措施。学生能否独立阅读，能否掌握多种阅读方法，能否获得独特的感受体验和理解，是我们培养学生阅读能力的重要目标和方向。学生独立阅读能力的养成要关注：其一，学生对阅读要有兴趣，能够从阅读中获得乐趣，这是学生持续阅读的动力所在；其二，方法的支持也是实现独立阅读的关键。在阅读实践中，朗读、默读、略读、浏览等阅读方法都要及时准确地传授给学生，让学生在阅读活动中自主选择阅读方式，逐渐形成独立阅读能力；其三，要尊重学生对文本的理解，尊重学生阅读获得的独特感受和体验，尊重学生阅读的独立性和自主性，提倡个性化阅读。

叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这就说明了精读教材的目的是为了课外略读，是为课外阅读做示范的，学生课外阅读和应用的过程就是训练学生阅读能力的过程。比如五年级下册第一组第三课《白杨》（精读课），这是一篇借物喻人的课文，作者以树喻人，赞扬了边疆建设者的远大志向和无私奉献精神。围绕着本组专题“走进西部”，在课外读本中我选择了《黄河魂》《高原红柳》等反映西部生活的文章推荐给学生。学生在精读课上受到了主人公热爱西部、奉献边疆精神的鼓舞，再加上希望对西部人文地理风俗等有更多了解，阅读兴致很高，不明白的地方，查阅资料、工具书或主动与同学合作探究。在学生认真阅读文本、与作者对话、理解作者在文本中表达的意思后，我及时组织学生进行交流反馈，鼓励学生积极发言，学生从多角度多层次谈理解、谈收获、谈感悟，表述简洁，观点鲜明，重点突出，阅读训练初见成效，学生的独立阅读能力得到了培养。

四、养成阅读习惯 

在小学生的阅读训练中，培养学生良好阅读习惯是十分重要的，不仅能让孩子们走进文本，亲近母语，提高阅读能力和人文素养，而且为终身学习和发展打下坚实的基础。以课本为载体的阅读量毕竟有限，只靠每年阅读教科书几十篇课文是无法完成阅读教学任务的，阅读能力的提升还需要课外阅读的支持。《同步阅读》及小学生课外阅读推荐书目都是优质课程资源，题材广泛，内容丰富，时代性强，非常适合少年儿童阅读，我在培养学生阅读习惯方面主要做好以下两方面工作。

1、培养阅读兴趣，强化阅读动机。

我国古代思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。让学生养成良好阅读习惯，要从激发兴趣入手，营造阅读环境，强化阅读动机，开展丰富多彩的阅读活动。每学期开学，我都要把教室装扮一新，并在墙壁上悬挂读书名言，比如“读万卷书，行万里路”“书籍是人类进步的阶梯”等。发新书的时候，我向学生积极推荐与本学期教材联系紧密的书目，使孩子们产生先睹为快的强烈欲望。当学生手捧散发着诱人墨香各自喜爱的图书时，那精美的封面装帧，那一幅幅富有童趣的插图，那一篇篇情文并茂的佳作，使孩子们产生了较多新鲜感，没有老师指导和家长督促的情况下，孩子们已经是手不释卷了。

2、指导阅读方法，养成阅读习惯。

叶圣陶先生说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练地成为习惯，好的方法才能随时随地地运用，一辈子受用不尽”。根据题材和内容的不同，我将适读性强的文章分为拓展型、迁移型和积累型三类，并给每一类设计出不同的阅读方法，这些方法在阅读实践中不断得到训练和强化，使课外阅读成为自觉行动。比如，五年级上册第四组的专题是“生活的启示”，其中一篇是许地山的《落花生》，课上在指导学生把握课文主要内容的基础上，引导学生议论“‘落花生’给了我们怎样的启示？你见过这样的人吗？”等问题，不少学生说挑山工就是这样默默无闻、默默奉献的人。因为他们在课前就读过课外阅读材料中的《挑山工》一文，对挑山工这一人物形象已经有了较深印象。由于学生在平时的阅读训练中已经知道课内外阅读的密切联系，并掌握了彼此组合、类化迁移和综合运用的方法，也就逐步养成了良好的阅读习惯。

五、提高语文素养

根据对《新课程标准》的解读，我认为小学生的语文素养应包括四个方面：热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语文的能力，较强的语感、思维能力和丰富的语言积累以及学生的品德修养和审美情趣。由此可知学生的语文素养是以语文知识为基础，以语文能力为核心的。这种素养并不是在一朝一夕所能够形成的，而是在平时的听、说、读、写、思大量语文实践训练中积累而成的。这些训练不能仅仅限于教材，还要注重与课外阅读进行资源整合，拓展阅读的广度与深度，提升语文素养。

1、走进教材，习得方法，训练阅读能力。

课堂是教学活动的主阵地，教材是教学的基础和手段。我们是用教材教，而不是只教教材。教学活动不再强调老师怎样去“教”，而是关注在老师指导下学生怎样去“学”。在阅读教学活动中，我们要依据教学原则，采用适当的教学策略和教学方法，注重学法指导。鼓励学生积累词汇，引导学生理解掌握课文内容，体会文章表达的思想感情，学习文章表达方法，把握教材人文内涵，使学生受到人文精神的熏陶。“授之以鱼，不如授之以渔。”老师在课堂上渗透的阅读和能力训练方法，也就成为学生自主阅读的指导方法。

2、走出教材，自主阅读，提高语文素养。语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”学生在课堂的阅读实践活动是有限的，也是不全面的。我们必须实行开放式语文教学，走出教材，拓展阅读，训练阅读能力，提升语文素养。比如，五年级上册第一组专题“我爱读书”，在学完新课后，我就安排学生自主阅读相关文章，感受别样的读书情结：从《再寄小读者》《给颜黎民的信》里，感受冰心、鲁迅对青少年读书寄予的殷切希望；从《我的小书橱》《生命的一部分》里，感受读书带来的乐趣……学生徜徉在语言文字之中，情有所感，理有所悟，不仅提高了阅读的质量和品位，而且学生的人文精神也被潜移默化了。“滴水能穿石，功到自然成。”只要学生成为阅读的主人，把阅读当作一种乐趣、一种享受，把教材及课外读物当成自己的良师益友，那么学生语文素养的培养也就水到渠成了。

特级教师于永正说过：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有持续发展的后劲。” 语文工具性和人文性的统一，决定了语文教学必须重视课内语文训练和课外阅读拓展。我们的阅读教学应坚持以教材为主、课外阅读为辅的原则，坚持阅读是基础、积累是过程、运用是目的阅读策略，在精读教材的同时，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教科书相关的文章中来，让每一课、每一组的教学都能对学生进行阅读能力训练、情感态度价值观的培养和熏陶，使学生在快乐阅读中积淀文化底蕴，提高语文素养，为今后的健康成长和终身发展提供源源不断的动力。

参考文献：

郭根福 著《小学语文新课程教学法》（东北师范大学出版社） 

 孙春成 著《新课程语文教育随笔》（广东教育出版社）

魏书生 著《教学工作漫谈》（漓江出版社）

查如棠、金正扬等 著《袁瑢语文教学三十年》（上海教育出版社）

于永正 著《教海漫记》（中国矿业大学出版社）

窦桂梅 著《窦桂梅的阅读课堂》（长春出版社）

薛凌 李明阳等 著《小学语文教学新论》（安徽人民出版社）

陈先云 主编《小学语文》（中国教育学会小语专业会刊）