文本解读的七条建议

语言文字报 王旭明

语文老师最重要的基本功就是文本解读能力，但长期以来，老师们在这方面做得很不够，还存在这样或那样不正确的认识。对此，我给大家提几条建议，希望帮助大家更好地在真语文理念下指导学生阅读。

第一，根据课文体裁确定教学方法。教学时首先要明确课文体裁，至少要明确是文学类体裁还是非文学类体裁。文学类体裁包括小说、戏剧、诗歌等，非文学类体裁包括说明文、议论文、记叙文等。其中记叙文既可以放在文学类，又可以放在非文学类。文学类体裁的课文一定要用文学的方法教，比如诗歌要朗诵，要有情感；小说要有人物、情节等等。活动中这几堂课如果说有什么不足，那就是对体裁特点重视不够。比如两位青年老师分别讲了一首古诗、一首现代诗，但对这两首诗的情感渲染和烘托做得不够，没有让学生很好地体会到诗歌的情感。语文版教材一个最重要的特点就是根据体裁组元，这种编写方法得到了学界的普遍认同。

第二，文本解读包括内容解读、方法解读、结构解读、语言解读等内容。现在一说文本解读，无论老师还是学生，都把重点放在解读主题、思想性等上面。这些都是文本解读的内容，但不是全部。我建议老师们在文章的结构解读上下功夫，就像庖丁解牛一样，把文本的结构、骨架摸得非常准。不同的文本结构是不同的，这就需要老师具有过硬的文本解读功夫。

第三，解读文本要遵循一定的顺序。对此，我概括出“解读文本八法”。一是文字解读；二是文句解读；三是文段解读；四是文题解读；五是文眼解读，即解读每篇文章的“眼”；六是文法解读；七是文思解读，即解读作者是怎样思考文章的；八是文化解读。其中，文化解读是最深入的，也是文本解读的最高要求。

第四，一定要把思想教育，或者说人文性融入文本解读当中，而不是单独拿出来讲。比如有老师讲《乡愁》，课后我问学生，诗人现在还有乡愁吗？学生回答没有了。为什么没有了？因为现在政策变了，大陆和台湾地区形成了一种比较良好的关系，两岸同胞往来更加自由，诗人回乡没有那么难，乡愁就淡了。这样一种对时代变迁的感受，就是这首诗歌的人文性所在。这种人文性是通过老师的解读，自然融入教学中的，而不是生硬地“贴标签”。

第五，文本解读的理念只有一个，但方法是多元的。文本解读的理念只有一个，就是真语文理念，但老师可以用不同的方法来解读文本。

第六，文本解读中要处理好个性和共性的关系。一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，对于一篇文章，每个人都有不同的理解。老师在教学时，要注意个性解读和共性解读的统一。一是不能极端化解读。二是不能将老师的个人感悟强加给学生。三是对文本的解读不能超越学生的实际认识水平。

第七，一定要把文本解读的功夫下在课外。老师要有一桶水，才能给学生一滴水。因此一定要在平时多下功夫，要积累许多各种各样的素材，作为文本解读的材料。

以上七条，是我对解读文本的几点建议。希望大家都能在真语文理念的指导下，解读好文本，上好语文课。