即使课堂状况百出，也能内化于老师无限的智慧。我想这是大师的魅力。今天听了薛法根老师的《酸的和甜的》这一课，让我受益良多，其中薛老师的很多做法都让我产生了思考，现就我听之后谈几点浅薄的认识。

词语讲解可以这样“形散而神不散”。薛老师在教学这课的时候对这课出现的词语和故事人物进行了细致且有意思的拓展处理。先从题目开始讲起，一般来说解释课题没有什么特别之处，而薛老师从词语的相对性出发，让孩子先是说说（  ）的和甜的，孩子们围绕着滋味开始说，说尽了人间百味，接着开始引发拓展（  ）的和（  ）的，一开始孩子们有点懵，还在围绕着味道，后来在老师和孩子们的启发下，开始多多的寻找意思相反或者相对的词语往里填，孩子们的学习积极性一下子被激发出来，课堂的氛围也变得热烈和活跃起来。这是一种有意思的解释题目的方法。接下来，薛老师开始出示一群小动物：小松鼠、小兔子、小猴子、狐狸，让孩子说说你觉得谁可爱。一开始我不明白为什么要这样处理，慢慢听下来，才知道它的妙处，一石二鸟——既然孩子们明白带一个小字让小动物的名字变得可爱，也为后文这是不可爱的狐狸垫下了感情基调。最让我觉得有意思的是薛老师后面处理词语的方法，有词语练成词组、有如何读好词组、有带入生活理解词语、有换关键词语变换句子、有两句话变一句话真可谓各式各样，很多内容，看起来有点散但真的是在真真实实的把词语讲透彻，让孩子会使用会朗读。反观我自己平时的做法，真的是太死板了，只停留在课本的词语，对词语的拓展真的是少之又少，更别说注意语用了。

复述课文原来可以和看图讲故事结合起来。其实在之前的教学中我一直很困惑：如何带孩子们进行有效的复述课文？复述课文难带就是背诵课文吗？听了学老师的课让我突然有一种茅塞顿开的感觉。我们在让低年级孩子复述课文，不一定要先把课文分析的透透的，让他们对课文的内容已经熟能成诵了，再去让他们复述，而是可以反过来，通过对课文插图的理解来讲故事，先观察再来说，课文内容只是对你的小提示。这样逆向思维，让孩子更有兴趣去做这件事。

大师的课堂精彩于对孩子各种状况答案的处理，也就是我们平时说的课堂生成。作为教师上公开课，我们也许会预设孩子们给的答案，或者把孩子往自己教案预设的答案上引，难免会忽略掉孩子的灵机一动，无从处理孩子的奇葩答案。让孩子们的语言和思维受到限制，而薛老师的课给足了孩子们想象和发散的空间，无论多么不符合要求的答案，也能处理于幽默之中，化解于智慧中。让我印象最深的是薛老师然孩子们谈谈狐狸、小白兔、小松鼠为什么认为葡萄是酸的？每一小动物他的心态都是不一样，他们代表的类别也不同。

不厌其烦的引导，让课堂贴近孩子，真正走进孩子们的心。整节课从头至尾到处都有老师细心引导，帮助支持的画面。在看图讲故事说到谁愿意说说第一幅图的故事。大家都举手了，有一个小男生没有举手他说自己不会讲，而薛老师三次引导，多次鼓励，出谋划策，让这个不勇敢的孩子讲出了精彩的小故事。反观自己在课堂上，往往喜欢找一些爱发言的孩子，这让问题的受众面变窄，我忽略掉的不仅仅是一个孩子的表现机会，可能更多的是他内心的洗礼。所以无论是什么样的课堂真正关注孩子才是真课堂。