浅谈如何在教学中渗透学生核心素养的培养
2018年12月18日，合肥市小学数学教师培训基地在南门小学恒盛皇家花园小学开展了送教送培活动。我有幸聆听了两位名师——张安梅老师和孙雪飞老师的展示课，以及特级教师董飞虹老师的专业精彩的点评，受益匪浅，感触良多。
第一节课是合肥市和平小学东校的张安梅老师，张老师是瑶海区张安梅名师工作室主持人，教学功底深厚，课堂掌控能力极强。张老师带来的课程是《认识负数》，首先张老师请孩子们听叙述的要求，用自己喜欢的方式将信息准确、简洁的记录下来。锻炼了学生听信息，做记录的能力，以往课堂上很多信息都是通过文字展示出来，让学生看，却忽略了锻炼孩子通过听来收集信息的能力。反馈学生记录的时候张老师层层递进，通过展示的不同记录，产生用简洁的数学符号表示的需要，让孩子产生疑惑和需求，从而调动孩子探索新的表示方法的积极性，真正从学生出发，以学生为课堂的主体。在引导学生了解正负数的读法和写法时，展示了有正负号的数字，然后展示了100这个没有符号的数字，引发学生思考，数字前面没有符号是正数还是负数呢，孩子们讨论热烈，思维的火花四溅。展示温度计并让孩子标温度的时候，一开始没有出示零度，孩子们标零度以下和零度以上就产生了疑惑，出现了困难，这个时候对标准的需要非常强烈，有些孩子已经想到以“0”℃作为分界，无形中训练了孩子们数学思维，可谓润物细无声。张老师也非常善于将数学与生活相联系，让孩子们说一说生活中的负数，展示一些生活中的负数，孩子们学习积极性高，课堂气氛热烈有序。在课堂中，孩子们发言积极，老师善于鼓励，课程设计巧妙，数学思维训练贯穿始终，师生互动，处处体现，而每一次互动都是为了引出重要的概念，让孩子产生探索的需要，短短的40分钟让我看到了许多思维的火花，老师不断的设疑，创设探究的情景，孩子们思维活跃，反应热烈，我相信这一节课老师和孩子都有非常多的收获，真是一节设计巧妙的让我叹为观止的好课！
第二节课是合肥市琥珀小学教师孙雪飞老师带来的《认识平均数》，孙老师是安徽省教坛新星，教学能力突出，教学风格独树一帜，在课堂上于无声处渗透了许多数学思想，并且重视孩子情感态度价值观目标的实现。首先，孙老师问孩子们以自己的学校为荣吗？介绍了自己的学校，虽然不大，却很精致，孙老师非常以自己的学校为荣，在谈话中渗透德育。课程开始，不论是图片还是视频的展示都让孩子们兴趣盎然，并且是为教学内容服务的。以男女生哪个队伍更厉害，激趣设疑，使孩子们产生探索的心理需求。孩子们思考着各种能代表男女生成绩的方法，孩子们提出了许多，又在讨论中一一否定，最后总结出可以用平均数来表示一个人成绩的整体水平，在此过程中，老师只是引导者的作用，学生才是思考，探究的主体。在后面引导孩子探究计算平均数的方法过程中，老师也是非常的信任孩子，给了孩子们很多展示的机会。接着，孙老师设置了一个情境，女生队一位选手伤好归队，那么她的分数要达到多少，女生队才能获胜呢？请孩子们和老师做评委，在此过程中向孩子渗透了公平公正的思想。并请一位老师给出了一个极端数据，让孩子们知道为了防止极端数据的出现影响数据的代表性，比赛时会去掉一个最高分和一个最低分，将生活中的情境转移到课堂上，开拓孩子的视野，丰富生活体验。孙老师的课层层深入，不断从生活中挖掘平均数的例子，问题精心设计，不断引发学生思考，为孩子提供了表达想法的平台。孙老师驾驭课堂能力一流，应变能力强，对孩子不同程度的回答都能及时的给予评价，用多种方式鼓励孩子，孩子在轻松愉悦的课堂中实现了知识的探究，难点的突破，能力的提升。并且如春风化雨般锻炼孩子的思维能力，提升数学核心素养。
特级教师董飞虹老师对两节课进行了精辟，深入的点评并开展了《落实数学思维训练，提升学生核心素养》的微讲座，在讲座中老师们探讨了何为数学核心素养，如何在教学中提升学生核心素养。在老师们的讨论中，我更加理解了数学核心素养的含义，如何在教学中渗透核心素养，核心素养的渗透应该是润物细无声式的，体现在课堂的方方面面。
学习过后，我查阅了一些资料，结合自己的教学实践，浅谈一下对落实学生思维训练，渗透数学核心素养的一些看法。
所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。
《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。
结合教学实际，重视培养学生的数感。数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。
1、创设生活情境，启蒙数感
著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”可见，生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的。
例如在二年级乘法口诀的学习中，课本就是通过创设在游乐场中荡秋千，坐海盗船等情境来启发孩子们用数学思维解决生活中的问题。更是经常创设植树，打乒乓球等情境激发学习兴趣。“数感”一定是孩子们在解决与生活相关的问题时不知不觉中培养出来的。
2、引导认真观察，建立数感
数学是一种运用思维的学科，观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一。为此，在教学中，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位的观察，可引导学生观察画面，发现数学问题；观察规律，发现数学问题；也可引导学生用数来表达和交流观察到的信息……通过一系列的观察活动帮助学生学习数学知识，建立数感、发展数感。 比如在二年级上观察物体这一课，我就是让孩子观察教室的前后左右，玩具的各个方面，并和同学说一说，在观察比较中体会从不同角度观察出物体的不同之处。在《平行四边形的认识》这一课时中，我要求孩子观察生活中的平行四边形和多边形，说一说它们的特点。这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。这样，学生在观察中不但体会了数的含义，而且初步建立相应的数感。在教学《厘米和米》的过程中，让孩子仔细观察刻度尺，说说上面有什么内容，分别代表什么意义，了解刻度尺的组成和作用。而在应用题的教学中，我们总会要求孩子们仔细观察题目中的条件和问题，整理条件，思考如何由条件解决问题。
3、 构建活动平台，发展数感
皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，可以让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。因此，在课堂教学中，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有合作交流、积极思考、操作等活动空间，使学生的数感真正得到发展。
如教学《认识平均分》时，让孩子们用小棒摆一摆，分一分，和同学说一说。通过实践操作更深刻的理解平均分的含义，并且锻炼了孩子们的语言表达能力。在教学表内乘除法时，我经常组织孩子进行比赛游戏，如根据一句口诀写出对应的乘除法算式，孩子们在比赛的过程中，兴趣高涨，对口诀的认识更深刻，应用更自如。我们也经常组织开火车接龙口诀游戏，对口令活动，孩子们在活动过程中对数的感觉更加深刻。而在《厘米和米》的教学中，学习我们身体上的尺时，在上“生活中的尺”这一课时时，更是充分发挥孩子的能动性，布置好任务，限制好要求后就将课堂交给孩子，他们自己去找，去量身体上的尺，体会数学与我们自己也是息息相关的。
5、解决实际问题，提升数感
我们知道，数学源于生活，更要高于生活。因此，数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。如，教学通过解决实际生活中的问题，学生知道了计算的意义和如何运用计算的结果，学会如何选择适当的算法解决问题，学会对结果的合理性做出解释，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。
我们的课程设计越来越和生活息息相关，所学知识都可以解决生活中的问题，会创设一些生活情境，如购物，计算需要花费的钱的数量，和自己带的钱比一比，如果用带的钱去购买需要找回多少钱，这些问题都是孩子们在生活中会经常遇到的，孩子们乐于并善于去探索。还有一些停车场收费问题，抛硬币写正字公交车上下车人数问题等等，都是孩子们非常感兴趣的生活内容。
在今后的教学中，我要加强课程的设计，问题的引导，课堂掌控力的提升。以学生的视角来设计课程，以学生最乐于接受的，能够有所收获的方式进行课程教学，在教学中逐渐渗透数学思维的训练，能够润物细无声的锻炼培养孩子用数学的视角看待问题，以数学的眼光解决问题。重视学生数学思维的训练和核心素养的提升。并且充分的信任学生，为学生提供更多展示的舞台，做好课堂的合作者和引导者。
红星路小学国际部：王莹莹
参考文献：《数学课程标准》
