如何创设数学课中的问题情境

安徽省灵璧县东关小学

[摘要]问题情境已成为各科教学的一个焦点。教师讲课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动获取知识。问题情境是联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。

[关键词]问题情境   兴趣情境  教学情境

课堂是学生学习的主阵地，也是培养学生能力的主渠道，在课堂教学中创设情境，能够激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、能动性，能够启动学生的思维，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

一、     创设课堂教学情境，促使学生乐善思

     在具体的课堂教学中，创设充满美感的快乐的现场教学情境，突出课堂教学的开放性，参与性、研究性、美乐性以及注重个性、突现主体等特点，使学生在课堂教学中始终积极参与、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

1、         创设能激发学生的兴趣情境。

     知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识存在于生活实际之中，拉近知识与实际生活的关系，再把知识以生动的画面、有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感。如在讲《4的乘法口诀》这一课时，设计动画用多媒体出示，跳出一只青蛙，让学生说一说跳出的一只青蛙有多少条腿，然后再跳上二只、三只。。。。。。通过观察比较，学生很容易理解4的乘法口诀。生动有趣的画面既激发学生的学习兴趣，又直接将学生推到探索知识的前沿。

2、         创设课堂教学情境，能让学生体验成功，坚定信心。

常言“知败乃成功之母”，但作为教师的我们都知道，我们的对象是弱小的孩子，他们往往看不到自己的潜能，如果经受多次失败，定会失去再努力、再成功的信心，我觉得对于学生们来说，“成功才为成功之母”，只有让学生体验成功，才会信心百倍，斗志昂扬。例如，我在教学《角的认识》这一内容时，先用多媒体出示生活中经常看到的角，然后再用小棒摆一个角，最后让学生做出活动的角，学生自己动工手做，感到知识就在自己的身边，通过自己动手操作，轻而易举地学生知识，从而体验到了成功，自然对数学产生了浓厚的兴趣，真正提高了学习数学效庇。

3、         创设和谐平等的情境。

     新型师生关系的建立，是学生自主学生的关键，更是非曲直新课改倡导的平等、和谐、民主。只有“亲其师”，才能“信其道”；其次要做到生生平等。在教学过程中我们往往存在一个畸形心理，对优等生“可以谅解”，而对学困生“不可原谅”，因而，尖子生身上便会出现“成功、兴趣、更大成功、更缺少兴趣”的良性循环。由此可见，创设宽松、和谐、合作、民主的氛围是学生乐学的重要环节，更是提高三个学习效率的重要环节。

二、     创设课堂教学情境，能使学生主动学习。

学生是学习的主体。在数学教学中，创设引人入胜的课堂教学情境，能够获取知识的主动权交给学生，使学生成为信息的主动获取者，学生才“想学”、“要学”。例如：在学习圆柱的侧面积的计算时，我先让学生把圆柱的侧面沿高展开，得到了一个什么形？（长方形，可能是正方），再让学生观察这个长方面军型的长或宽与圆柱各有什么与什么有关系，学习在宽松有趣的情境中自己动工手观察，很容易发现长方形的长正好是圆的底面周长，宽正好是圆柱的高，从而很轻松地将得出圆柱的侧面积等于底面周长乘高。

三、     创设课堂教学情境，能培养学生的合作精神和竟争意识。

数学练习课很容易上得枯燥无味，如果我们改变方式精心地来创设情境，不仅能让学生巩固新知，更能培养学生的良好品质。例如，在教学《8的乘法口诀》练习时，我把学生分成8组，各组成8张练习卡片，同一时间开始，让每小组紧密合作，共同完成，看哪个小组完成早又对又快，得胜的小组会得到一面小红旗。这时，学生显得格外积极，更为了出色完成任务，而与同伴充分合作，因为每一个学生都认为自己会做得很好。从中，培养了学生与他人良好合作的人际关系与出在其中竟争的意识。

四、     创设故事情境，激发学生学习的兴趣

学生是非常爱听故事的，数学课前如能结合教材内容，利用人们熟知的故事引入新课，创设情境，就能激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，使他们乐于学习数学。

例如，在教学第四册除法时，我精心编排了这样的故事：一天唐僧师徒四人走了半天又累又饿，于是派孙悟空去寻找食物。不多时，孙悟空就采来20个又红又大的苹果，大家很高兴，但猪八戒想多分，其他人又不愿意，只有平均分。小朋友你能帮他们分一分吗？学生们的求知欲被调动起来了，大家兴趣盎然，你一言，我一语，争论不休。在此基础上，我巧妙地引出了“除法”这一数学知识，可谓“水到渠成”。

五、     创设生活情境，联系实际生活学数学

《新的课程标准》倡导数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动的交流的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。而数学的产生和发展与生活是密不可分的。因此，在教学时要让学生从生活实际中发现问题，引入新的教学内容。如在教数据《收集》一单时，我设计了这样一个生活情境，让数据也能说话。学校准备举行运动会，你喜欢哪种体育项目？请同学们想一想，如何收集这样的数据呢？这些问题可谓“一石激起千层浪”，学生主动学习的热情高涨，他们有的陷入沉思，有的拿起笔写写算算，有的以小组为单位，合作探究解决问题的方法。他们自己提取有关数据，并且用自己的方式显示这些数据，形成统计表，然后把各小组的统计结果整理成全班的统计表。最后还对这些数据进行比较分析，得出了有价值的结论。

教学情境的创设，不仅是教师教学艺术的体现，而且是教师教育教学综合能力的体现。新的数学教材为学生提供了自主学习、自由发展的广阔空间。其中生动的图画把数学引入了孩子们多彩的生活，使他们产生亲切感，学生乐于接受。我们应该深入分析内容的重点、难点及编排特点，调整课堂教学的结构，革新教学的方法和手段，创设全新的课堂教学情境，促使学生乐学善学，以进一步提高课堂教学效益，真正培养出学生的实践能力和创新能力。