初中阶段，语文课本安排了不少篇目的小说，尤其是九年级上册，安排了两个单元的小说——第三单元以成长为主题的现代小说和第五单元的古典白话小说。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会与个人生活的一种文学体裁。因为小说有曲折的情节和个性鲜明的人物形象，所以深受学生的喜爱。下面就小说教学谈谈自己的看法。  

小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。所以，在教学中，就要重点从三要素入手。再者，小说是通过典型的人物和典型的事例来反映生活和社会的，因而，了解作者的创作意图即小说的主题，也是小说教学的一大重点。

一、引导学生梳理小说的故事情节。

阅读小说首先是从情节开始的，故事情节来源于现实生活，又高于现实生活。小说情节的展开，和现实生活中的事件有始有终，有起有伏是一样的，它也是有段落，有过程的。这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。这就是顺叙即按照事件发展的时间的先后顺序来叙述故事的一种方法，它是最基本、最常用的叙述方法。课本中的大多数小说都是用顺叙方法叙述的。如《芦花荡》、《范进中举》等。其次还有倒叙即不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。它可以造成悬念，增强艺术效果。另外，还有插叙即在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写，这种写法叫插叙。它可以帮助情节的展开，丰富作品的内容。如《杨修之死》《心声》等。

二、分析人物形象，把握人物的性格特征。

人物形象是三要素中的主要要素。首先要引导学生明确，小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如《故乡》中的闰土。也可以杂取多个人的特点，拼凑成一个人。但无论采取哪种方法，都是为了更好地反映社会生活。分析人物形象首先从分析情节入手，把握人物的性格特征。情节是人物性格发展的历史。在情节的展开中，通过人们的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。如《范进中举》，中举前的范进对来自胡屠户的嘲笑、挖苦甚至侮辱不敢有丝毫的反抗，卑怯之至，屈辱之至。而中举后，和张乡绅称兄道弟，对胡屠户由岳父大人改称“老爹”，一副小人得志的张狂样儿，令人作呕。胡屠户在范进中举前后的极具戏剧性的变化，更是活现了他趋炎附势的丑恶嘴脸。其次，从小说刻划人物的方法入手。小说刻画人物的方法有肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等，还有正面描写和侧面描写以及细节描写等。如《范进中举》中范进喜极而疯的外貌和动作描写，胡屠户的语言描写和几处细节描写，人物独特而鲜明的个性给人留下深刻地印象，极具讽刺意味。《香菱学诗》中对香菱苦学诗的正面和侧面描写，很好地了刻画了人物的性格特点。再者，从环境描写入手。环境是人物活动的空间，环境决定人物命运及其性格。如《孤独之旅》中以芦荡、暴风雨等自然环境的描写，为杜小康的成长提供了一个很妥帖、很真实的舞台，使我们通过环境看到了杜小康的坚强，看到了杜小康的成长。

三、体会环境描写的作用

人总是生活在一定的环境里。环境包括社会环境和自然环境。社会环境交代了时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。如《我的叔叔于勒》中于勒因挥霍家产，“人们按惯例……打发他到美洲去”，反映了那个时代的习俗。自然环境包括地点、季节、气候、时间及场景。描写自然环境是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛、推动故事情节发展等。《我的叔叔于勒》中写全家人到盼望已久的哲尔赛岛游玩，有这样一句环境描写：“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”写海面的风平浪静和绿得如大理石很好地烘托了人物愉快的心情，而偶遇于勒后，又写道：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”以“紫色的阴影”体现穷困潦倒的于勒给家里人带来的心理阴影，烘托人物沮丧的心情。《芦花荡》开头也有一段自然环境描写，既交代了时代背景，也表现了老头子英勇无畏的精神。《故乡》中开头的环境描写：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个肃索的荒村，没有一些活气。”渲染了故乡死寂、荒凉的气氛，反映了“我”的悲凉心情，也奠定了全文沉郁、悲凉的感情基调。《智取生辰纲》中对天气炎热的描写则推动了故事情节的发展。

四、领悟作品主题

小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在，小说的主题就是通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的。小说的主题往往寓于小说的题材和人物形象之中，‍因此在分析人物的性格特征的基础上，还应进一步认识典型人物形象所折射出的时代问题，即把握小说的主题。如小说《故乡》通过故乡人——闰土和杨二嫂的变化，来表达作者为那些淳朴的人的纯真的个性被扭曲而痛苦，为农民的苦难轮回而无奈，对理想的人与人之间关系的渴望。《我的叔叔于勒》正是通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，艺术地揭示了当时社会人与人之间的金钱关系，同时也揭示了生活在底层的这类小人物的悲哀。《心声》正是从李京京的心声里，我们读出了李京京们对理解和尊重的渴望，对家庭温暖的渴望，对亲情和友情的渴望。作家正是通过他笔下的人物形象反映他所处的时代，寄托自己的审美感受，揭示时代特征。读者则通过作家所塑造的人物形象去理解创作意图，了解时代特点，把握人物赖以生活的环境、体会人物形象、抓住时代特点在人物形象上的反映，把握主题思想，抓住生活的本质，达到思想  上的升华。

五、品味小说语言

文学是语言的艺术。文学欣赏是通过语言来进行的。从某种意义上说，文学作品特殊的魅力就在于语言。优秀的小说描写人物语言总是高度个性化的，品味时要听其言，想其人，知其心，更要看作家是如何把握人物的身份与个性，借助什么样的场合让人物表现出来。如《范进中举》中胡屠户的语言就极具个性，他是个杀猪的屠户，他骂范进的语言粗俗鄙陋，不堪入耳。他封建等级观念严重，本是社会下层人，被人瞧不起的，却在落魄的范进面前，高高在上，教育范进怎样欺下媚上，活脱脱一个市侩。当范进中举后，他更是无耻地吹捧、巴结，假话连篇，其前倨后恭的表现既可笑又令人作呕。小说语言还往往有言外之意，在品味时要引导学生多揣摩。不同作家的语言风格各不相同，孙犁清新明丽，鲁迅凝练深刻，施耐庵通俗生动，罗贯中雅俗共赏，曹雪芹雅俗有致，富有神韵。总之，优秀的小说语言对提高语言表达能力作用是巨大的。