摘要：时代在不断地进步，我国的教育事业也迎来了新的改革，作为一名教师，我们将面对更大的挑战。部编版初中语文教材编排采用双线组织单元结构和三位一体的阅读教学模式。所谓的“双线组织单元结构”就是将“人文主题“与“语文素养”双线有机地结合在一起。这样将语文与生活密切关联起来，将主流文化与传统文化的渗透到教学中，促使学生形成正确的价值观和人生观。所以，语文大单元教学可以给予老师深挖教材及创新教法以一定的灵活度，突破单片阅读的限制。进而培养学生阅读兴趣，大大提升学生的阅读效率和能力。
关键词：初中语文；语文大单元教学；教学策略
新课标要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，这就要求我们须从单一的语文教材走向真实的语文生活，从听说读写分项训练走向大单元整体设计，教学中要以学生的学习活动为主线，整体设计单元教学目标、情境、任务和评价，引导学生在主动积极地进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，促进学生语言、思维、审美和文化等语文素养的协调发展和整体提高。
一、依据单元主题，科学整合教学目标
在传统课学教学中,语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。每一课各自有自己的教学目标，但是从整个单元的角度去看，目标相对分散，没有立足语文学科的核心素养和单元主题来整合目标，所以不能很好地拓展学生的认知视野，不能对学生的语言训练、情感培养进行有效地、有针对性地训练。而大单元教学要我们在正确地分析群文单元主题的基础上，在参考学生学情和尊重学生主体性的基础上，依据单元主题，整合教学目标，科学地选择阅读文本，采取有效地教学策略,多层次、全方位地提高学生语文能力。教学前,我们应该根据"语文课程标准" ,结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素,结合单元导语整合目标。
如八年级上册第一单元为“活动·探究”单元，单元导语中要求：任务一：新闻阅读。阅读消息、新闻特写、通讯等不同体裁的新闻作品,了解新闻内容,把握各自特点,学习读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯,关注社会生活和新闻本身的发展。任务二：新闻采访。熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材,制订采访方案,草拟采访提纲,分小组进行采访实践，搜集新闻素材。任务三：新闻写作。
于是，我们围绕“新闻阅读”教学任务，这样设计教学目标：
1.通过单元整体群文阅读教学，提升阅读速度和质量。同时掌握新闻共性特点，了解不同新闻体裁各自的特点。
2.将三篇消息按群文阅读进行教学，抓住“六要素”，解读“五部分”。
3.把握通讯特点，学会阅读通讯，体会新闻作品中的情感态度。
4.感受新闻特写的生动细腻。细品其语言，学习凸显细节描写的方法，并尝试写新闻。
5、让学生能够阅读新闻评论，独立思考，并能够表达对时事热点的态度。并且养成阅读新闻的习惯,关注社会生活和新闻本身的发展。
我们可以看到，教师以语文核心素养的四个维度为切入点,科学整合并设定了明确的单元整体阅读目标,这样既使学生明确阅读方向,同时,又借助整体阅读,让学生获得语文学习发展,提升阅读效果。
二、依托单元文本，巧妙设计教学内容
大单元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排，课与课之间环环相扣，如同农民种地“春播——夏管——秋获”，课与课之间是递进关系不是平行关系。整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上。同时，我们每个单元中的“单元导读”告诉我们在教学设计上应该注意什么？我们必须清楚教学设计时应该注意的五个“导”向：一导内容：明确核心知识，必备的基础知识等；二导任务：明确整体的大任务设计及连贯的环节。三导路径：对本单元课时分配，有清楚的认识；对思维逻辑要清楚，如是什么？为什么？怎么做？四导方法：课堂中的朗读、默读、品读、诵读等方法如何落实？五导兴趣：发挥学生主体意识，学生自己认为的学习任务是什么。
从这几点来看，教师不再是课堂的主宰者，而是引导者、组织者。教师不能像以往一样用传统的讲授法精讲文本，而要组织、引导学生自主对文本进行活动探究。
比如：在学习七年级上册第一单元第一课时时，我们指导学生整体品位本单元的内容之美。让学生通过自主学习——教师点拨——小组讨论——合作归纳的方法去理清课文思路，欣赏四季的画面美。首先教师引导学生阅读归纳出《春》之美——“春草图”“春花图 ”“ 春风图”“春雨图”“迎春图” ，体会《春》这课的结构严谨之美，构思布局之美。其次，让学生上面的方法合作学习《济南的冬天》和《雨的四季》。学生在讨论后归纳出了《济南的冬天》之美——“温晴”的特点。归纳出《雨的四季》中春雨的美丽娇媚，媚；夏雨的热烈粗犷；秋雨的端庄沉思；冬雨的平静自然。
同时，课程标准中立足学生的学习主体性,提出了教给学生阅读策略,驱动学生自主阅读的教学要求。结合课标要求和单元整体阅读教学特点,我们在设定了单元阅读教学目标,组合了单元阅读文本的基础上，还可以运用群文阅读的形式去学习课文，实现情感升华。这种阅读方法是将某一篇精读文本作为教学依据,围绕教学内容和教学目标,有针对性地引导学生阅读,使学生在理解文本的基础上,自主地应用方法去解决阅读中实际的问题，从而提高学生的阅读能力。
例如：在实施九年级上册第一单元教学时，我们将《我爱这提土地》作为精读课文，带领学生通过重音、停连、节奏等，学会朗读诗歌，把握诗歌的感情基调。接着重点引导学生找出诗歌中的意象，通过对意象的分析，结合时代背景，让学生进一步体会作者的爱国情怀。接着让学生按照“读诗歌--找意象——析意象——悟情感”的方法合作探究《乡愁》和《你是人间的四月天》两篇诗歌。在这个教学过程中，课堂立足文本，通过学生的自主学习-合作学习-探究归纳等环节，
让学生学会阅读，从而探寻出诗中的意象及作者的感情。
三、关注学习过程，指导学生学习方法
陶行知先生说, “要把教育和知识变成空气一样，普及众生”,使每个学生都“人人有得呼吸”,最 就要“在做上教,在做上学”。所以在大单元教学中，教师一定要注重以学生生活经验为起点的真实任务和情境的设计，把语文学习的过程变成任务的完成过程、活动的开展过程，让学生在自主、合作、探究的过程中感知语言、运用语言、建构语言，引导学生从语文学习者变成语言实践活动的参与者。
例如，在讲《老王》这篇文章时，就会先带领学生通过“默读感知”的方法让学生来了解主人公的背景和主人公的性格特点，理解老王的“苦和善”。接着通过对比的方法，将老王的形象和我们做一个对比，没有亲人，有一只眼睛是瞎的，让学生更直观形象的感受到老王的不幸，使得学生对老王的形象更加记忆深刻。在阅读完文章后我会让学生以小组模式进行讨论，说一说整篇文章中你最记忆深刻的是哪一件事情？你从这些事情中都感受到了老王怎么样的形象？学生在探讨中纷纷说出了自己的观点，每个学生虽然回答的侧重点都不太一样，但是综合起来班级中学生回答的主旨却是一致的，都感受到了老王的朴实、善良、知恩图报。进而让学生通过阅读活动归纳阅读此类文章的方法，即“感知内容--分析人物--品味描写--感悟情感”。然后，让学生用这样的方法学习其他同类型的文章，较好地进行知识的迁移，有效地提升学生的阅读能力。
综上所述，在开展大单元教学活动时，教与学的方式发生变化，教师成为学习活动的设计者、组织者和学习的推动者，学生成为学习活动的主体，主动积极地经历语文学习的过程。所以，大单元教学方法有利于学生能力的培养,有利于知识框架的建立,有利于提高语文课的效率和质量。
潘兵 ：
(2022-09-20 15:37)
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