探究如何提高低学段写话教学的有效性

郝莹莹

（滁州市凤阳县东华路小学，309836047@）

摘  要：学生的写话能力在低学段教学中，是一项重要的基础能力。做好低学段的写话教学会为中高年级的习作打下坚实的基础。结合这几年的教学实践，我注意到大部分低学段孩学生对写话感到厌烦甚至恐惧，遇到看图写话时无从下手。这就要求教师在教学写话时对学生进行有效性指导，结合学情为学生提供梯度训练，并为学生创情境以激发孩子写话的兴趣来提高学生的写话的能力。本论文结合孩子的心理特点和教材的特点探究如提高低学段的写话教学有效性。

关键词:低学段 写话教学 有效性

引  言：小学低学段的学生思维以具体形象思维为主且学生的语言知识是非常单薄的，语言组织和表达能力也不是很强。故教材中的写话从看图写话入手，为孩子提供写话的素材。《语文课程标准》对第一学段的写话目标中指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”以孩子的心理特征为基础，以《语文课程标准》为指导方向，提高低学段写话教学的有效性。

一、低学段学生写话现状分析

因为在低学段写话教学中，看图写话是最重要的教学形式，所以培养学生写话的能力就得先从看图写话着手。目前学生在看图写话时，能知其意却不能表其言，不能够用正确的书面语表达图画上的内容，语言组织能力很弱。其次，表达缺乏逻辑性。学生在写话时不能做到条理清晰将画面内容表达出来，往往是左一句，用一句，没有规律可言。可能是因为小学生年龄小，掌握的语文基本知识较少，在看图写话中不会有意识地运用优美的短语或句子,语言表达不够通畅，逻辑思维混乱，这是困扰学生看图写话的主要原因。第三，低学段学生留心观察身边事物的意识很淡薄，更不要谈观察的能力和习惯了习惯。学生的观察能力是比较薄弱的，在观察时也不够细致，更缺乏深入地观察，抓不住图画中的重要信息，也比较难理解事物之间的联系。小学生们对于某些事物不敏感,在看图写话时,图画摆在面前，却不知道主题是什么，需要干什。同时还受到年龄、性格等方面影响，缺少一定的耐心。第四，缺乏想象力。学生只能就看到的干巴巴地写出图片上的实际内容，可能一句话就写好了，不能很好地传达图片的内容。第五，很多老师或学校对小学看图写话教学的重视程度不够高，教师在教学中的教学模式也比较刻板，默守成规，一般在教学中给学生固有的模板，限制了学生的自主思考和想象能力。通另外，学校对于看图写话的教学内容也是比较单一的，在教学到写话中的时候，教师往往是轻描淡写，一带而过。而学生从内心的认知上可能觉得这个课程不是很重要，同时也对此缺乏系统性的学习。除此之外，很多教师不注重课堂教学与学生的有效的互动，以讲授为主，不能激发全身心的投入到学习中去，学生的学习效率低，学习内容贫乏，缺少实际训练。低学段学生年龄小，不适应小学的教育环境等，学习能力也较差。综上所述，进行低学段的写话教学时，应转变方式方法，探索提高教学的有效性。

二、探讨提高写话教学的有效性措施

针对上述现状分析，我认为从以下几方面采取措施来提高教师写话教学的有效性。

1.激发学生的写话兴趣

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，课标中也指出要培养学生写话兴趣，让学生乐于表达。要想培养学生的写话兴趣，我认为教师在教学中要重视写话教学的教与练以及教学的趣味性和直观性。用哪些方法呢？第一，结合实际创设情境教学。比如在教学一幅“植树图”前，可联系家长配合组织一次植树实践活动，在活动中，注意引导孩子关注植树的准备工作，植树的过程，以及植树时和同伴的对话等，并拍下照片记录下来，在课堂中呈现，引导孩子自由说一说植树的过程和心情。再出示图片时，孩子肯定会积极踊跃的表达自己的亲身经历，老师再引导孩子将自己的表达结合图片写下来，就容易多了。第二，演一演。孩子活泼天真，对表演的方式非常感兴趣，用演的方式将图片内容表达出来，能调动学生的积极性，激发表演和表达的欲望。有时候，一组图片表达的是一个完整的故事，可先引导孩子注意观察，给出提示，并请同学自由组合演一演。孩子年级小，对动态的故事表现出更多的兴趣中，学生能从表演中抓住图片的主要内容和顺序，从而进行有效地表达。第三，利用绘本来培养孩子表达的兴趣。低学段的学生以直观形象思维方式为主，且绘本画多字少，故事性强，都非常迎合孩子的心理年龄特点。许多经典的绘本不仅可以吸引孩子的目光，绘本中的艺术性语言也能给学生以熏陶，留白的地方还能激发学生无限的想象力。

2.注重学生完整的表达

很多学生因为年龄小，且家庭教育中大多不太注重孩子完整表达的能力，故现在很多孩子的语言表达能力非常弱，且没有逻辑。这就要求在教师在课堂教学中有意识地引导学生表达完整，利用好口语交际课，为学生创设良好的交流平台，让学生能够自由的表达，乐于表达，再给予相应的指导。教师能够及时引导学生在回答问题，交流经验，评价别人时都能够用教完整的语言来表达，形成自己的语言体系。课下，语文教师应与各科老师和家长沟通，应尽可能地关注孩子的语言表达的完整性，尤其是家长，应多一些和孩子交流，并在交流中给孩子做好语言示范。长此以往，孩子能够提高自己的表达能力，在写话时，就不会前言不搭后语。另外，老师与家长积极配合制定阅读方案，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强学生语感，让学生接受书面语言的熏陶，从而促进孩子完整表达。

3.培养学生的观察能力

《语文课程标准》中指出：“语文的基本特点是人文性与工具性的统一。”正所谓“生活中处处是语文，语文处处皆生活。”而且课标里也要求学生能留心周围的事物。所以，教师在教学中需要注意培养学生的观察能力。在平时教学中可以带领学生走出教室，去校园、公园、花园、图书馆、博物馆、科技馆等等地方,让学生在这些场景中细心观察周围的环境和事物，并从中发现自己感兴趣的内容。低学段的学生对一切事情都充满了好奇，这种天性会让学生们获取更多知识和情感的触动，从而激发倾吐的欲望，就会把自己所看到的东西用自己的话说出来、写出来。把枯燥的课本教学演变为情境教学，在生活中学语文，用语文表达生活，这样,在写作过程中会更具有生动性，更具有感染力，为学生们在今后的学习及写作中打下夯实基础。当然，学生在观察时，通常会被自己感兴趣的东西吸引，这就要求老师在培养观察力的同时注意引导孩子按照一定的顺序来观察，并提醒，这样不会重复，不会遗漏，能更快的把握重要的内容。

4.开拓学生的想象能力

低学段的学生天真活泼，想象力也是很丰富的，但这种想象力比较杂乱无序，也不一定会符合写话的要求。第一，教师要鼓励学生大胆合理的想象，小学生的想象力有针对性地进行培养。第二，代入想象，教师在教学中可有意识地引导学生通过想象把自己带到图片中，想想如果是自己会怎样说，怎样想，怎样做。第三，绘画想象，大多学生都非常喜欢美术，教师还可以通过绘画的方式锻炼孩子的想象力。如在黑板上画一个方形，然后让学生大胆想象，再在此基础上添上几笔可以画出什么画面。有的孩子会写出一些关于国字框的字，有些能画出海绵宝宝，电视机、收音机等。通过诸如此类的想象力训练，开拓孩子的思维和想象力。在写话时，孩子就能将这种能力迁移地写话中，从而将写话写得更加细致、动人。

5.教授系统地写话技巧和方法

具备了各种能力以后，那么方法和技巧将会锦上添花。低学段写话到底有哪些技巧呢？我搜集整理了口诀法：一看环境和人物，二看动作和表情，一丝一毫看得准，融入生活来想象。原因过程和结果，事情全部讲完整。时间地点说清楚，口头说通要牢记。心理想法和语言，二者一样不能丢。步骤法：比如看图写话三步走：抓要素，写一句话；找细节，把句子拉长；加想象，让句子变胖。万能句式法：如“三素句”—谁，在哪儿，干什么；“四素句”—什么时间，谁，在哪儿，干什么；“五素句”—什么时间，谁，在哪儿干什么，结果如何或心情怎样。有了具体的方法指导，便给学生地写话搭建了一把梯子，学生就能够顺着这把梯子，把写话写好了。

结束语

总而言之，未来教学中，我们需要特别重视“提高低学段写话教学的有效性”。在探索“如何提高低学段写话教学的有效性”这条路上，我们必须努力前行，为孩子奠定一个坚实的习作基础。

参考文献

[1] 义务教育《语文课程标准》2011年版，北京师范大学出版社。

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