一、对“和谐互助”模式的认识。
在这模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
“和谐互助”模式的优势．
１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．。“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。
２、与”先学后教,以学定教”的教学原则不谋而合，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用．
３、师友合作，亦师亦友，教学相长，充分体现了小组合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题．在学生的相互交流中，可以暴露更多的问题。在初步实施过程中，学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得多。由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。
４、互助质疑环节有效地解决了分层次教学的问题，学友质疑先由学友回答，再由师傅回答；师傅提出的问题先由其他师傅回答，最后老师点拨纠正．这样，优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高．全班六十多人，在短短的一堂课时间，老师都照顾到是不太可能的，所以就把“照顾”任务分散下去。一对一的交流，学友（小徒弟）主要发言，师友（小师傅）检查补充，不会造成多人小组讨论时个别学生不说话，另外一些说个没完的情况。责任分工明确，避免了责任分散，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的局面。
５、师友既互助又竞争，激发了学习的兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时也培养了学生的互助意识\责任意识和竞争意识．
６、“和谐互助”的五步十环节教学模式与我校的“情境导入－自主学习－合作探究－点拨诱导－跟踪达标”的五环节教学设计模式有异曲同工之妙．
二、“和谐互助”教学模式的借鉴和运用．
１、为了更好地推行这种模式使之服务于我们的教学，首先要做好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的重要意义，消除一此误会和偏见，刚开始可采用一个班级为实验班，另一个班为对照班的方式进行．
２、选好师傅和学友，明确各自的职责和任务，同时要采取一些激励措施．谁是“小师傅”，谁是“学友”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“学友”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“学友”学习，督促、管理“学友”学习常规，培养“学友”好的学习方法和技巧。“学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。师傅、徒弟不是固定不变的，实行动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。
３、要建立师友”互助模式的评价体系和激励机制，课堂上回答问题的正确率是其中加减分数的一个方面，但如果仅仅是从这一个方面来评价是不全面的，而是也只能是短期效应，要形成长期的评价机制，还必须要班主任参与平衡，不单单是看到学生的学习、课堂表现，还应该包括日常的纪律遵守情况、卫生打扫情况以及参加活动情况等等。
４、教师要充分备课，要做到知识点不留死角，重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂上师傅们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备．在课堂上，要严格执行＂和谐互助＂的五步十环节，对师傅和学友及时进行鼓励和引导．
相信，通过以上的认识和相关的措施，＂和谐互助＂的课堂教学模式一定会在我们的语文课堂上生根、发芽、开花、结果，我们的教育教学必将会有一个巨大的飞跃．
