如何培养低年级学生的数学学习兴趣

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。” 学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，由兴趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动数学学习的不断前进。但由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，学生在理解、掌握、应用知识的过程中，总会感到有一定的难度。因此，我们在设计教学过程中，必须激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下:

一、爱动其心，引发学习兴趣    

俗话说“亲其师，信其道”学生数学学习的兴趣和毅力常以对教师的感情为转移。教师只有以全身心的爱去对待学生，把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教的功课。课堂上对学习认真的同学，我竖起大拇指表扬，对学习不够认真的，用噘嘴、摇头否定。当学生在做小动作时，走过去摸摸他的头、扳正他的身体，或用眼神去制止,即使学生在。做对了，及时表扬，树立他们的自信心；做错了，也不要妄加批语和指责，耐心讲解、引导和点拨。不让他们产生气馁情绪鼓励他们奋发向上。这样既调整了学生的学习情感，又保护了学生的自尊心，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，由此而产生积极的情绪和良好的心境，促进学生在积极向上的精神状态中愉快的学习，鼓起克服困难的勇气，奋发进取。尤其对于那些数学学习上暂时落后的学生，我更是努力捕捉他们在学习上中的闪光点，及时鼓励表扬，排除学习数学消极心理障碍

二、创设数学情境

数学源于生活,生活中充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围,让学习陶醉于数学情境之中,乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。

小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生的思维,以达到更好的教学效果。

如在“复习10以内的加减法”时,我利用故事的形式出了一道题:小兔子的好朋友给他过生日,小熊住在森林深处,一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看,隔老远,他就喊起来了,“小兔,小兔,快开门,你看我给你送什么来了?”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了,她赶忙迎出来,“谢谢、谢谢,快屋里坐吧!”不一会儿,小花猫也来了,送给小兔5个苹果,小猴也赶来了,他从果园里摘了4个桃给她。小鸡也赶来了,但她什么也没送,还偷吃了3个苹果,小兔子不高兴了,请小朋友们算算看,小兔共收了多少水果?最后还有几个苹果?学生们听完了这个栩栩如生的故事,学习积极性可高了,很快他们就列出了算式,算出了结果:5+4=9  5-3=2。教后,我又鼓励学生用编小故事的方法,利用书上的图片编故事,学习算术,学生们学得兴高采烈,主动积极。

三、设计游戏活动

游戏、玩乐,是儿童的天性。小学低年级学生生性好动，游戏像磁铁一样吸引着学生。若把知识融入游戏中，能激发学生的学习兴趣。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。

例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。通过这个游戏,学生们直观地建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举两得。我把枯燥乏味的计算变成丰富多彩的游戏，学生的兴趣浓了，情绪高了，思维活了，反应快了，他们在玩耍中，轻松愉快中获取知识，提高了能力，也在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?

四、开展竞赛

大量事实表明,竞赛是激发学生学习的有效手段，能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。低年级学生求知欲望强,表现欲强,希望自己能得到老师和同学的信任和赞扬。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。

另外教学中,可开展“比一比”“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动,使学生在竞赛中学习知识、增长才干,不断提高学习的积极性。在教学中,我经常组织“比一比,赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。

五、体验成功的愉悦，强化稳定兴趣 

小学生由于自身心里的原因，形成的兴趣是不够稳定的，因此就需要在教学中通过各中方法、手段，使他们的兴趣不断得到强化，从而形成稳定持久的兴趣。   

学生在数学学习中获得成功便能体验到成功带来的愉悦，教师应针对不同认知水平的学生，分层次要求，“让不同的学生学不同的数学”，使每个学生都有适合自己的发展提高，都有体验成功的机会。如：教学平面图的初步认识之后，让每个学生动手裁出正方形、长方形、三角形、圆形等图形，再结合美术课的贴画制作知识拼摆出各种组合图形。诸如：房子、小船、汽车、动物等。这样在操作中学生就会体会到原来用自己学过的知识，也会造出新的东西从而体验到了自己成功的愉悦。既深化了知识，又增强学好数学的信心和决心。学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案时，会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”努力培养学生的学习兴趣，是调动学生学习数学的主动性，减轻学生负担，提高教学质量的一把金钥匙。

在新课标的指引下，我们应该由重传授知识向重培养兴趣转变，由重传授结果向重思维过程转变，由学生的被动接受向主动参与转变，由原来的单纯模仿与记忆的学习方式向动手实践、主动探究逐步转变。因此，在低年级的数学教学中，提高学生的学习效果与学习内容的呈现方式紧密相关。只有不断的把富有挑战性的学习内容用学生喜爱的不同形式呈现出来，这样才能激发兴趣，激活思维，从而转变学习方式，使低年级学生喜欢数学，爱学数学。