课堂教学改进措施
谈谈自己在教学改进措施课堂教学
对教学进行反思,可以克服思维定势,使自己跟上时代的步伐,使自己走出“教书匠”的行列。
面对新课标,我是从如下几个方面反思自己的教学:
1、是否关注知识的热点,以此来满足学生的好奇心
知识爆炸的时代,信息革新快。
在课堂教学中,我们要及时地捕捉一些社会生活中的热点来调动学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,满足学生的好奇心。
2、是否联系学生实际、生活、生产实践来活化课堂
学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中,“学以致用”是教学的根本宗旨。
3、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练,是否为学生的学习的“可持续性发展”打基础
教学最重要的是对学生的学习能力的培养,会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
4、是否让学生参与教学,在合作中自己主动去思考着学习
社会分工的细化,需要合作。
合作,是事业成功的保证,是未来社会人必要的素质之一。
5、是否将问题和过渡设计得科学巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系
课堂就像是一个故事,需要自然而流畅的结构。
问题的创设,可以减少学生学习的障碍,可以给学生一个清晰的思路,形成完整的知识体系。
6、是否知道学生的学习困难
如何改进
如何调整自己今后的教学
教学是师生双方心灵的“互动”,需要相互了解,需要“对症下药”、因材施教”和“有的放矢”的教学。
有了问题。
就应该行动。
通过反思,知道了自己教学的“得与失”,就要考虑科学与先进的调整对策。
那么,怎样做好调整工作呢
我是以下几方面展开的。
1、针对出现的问题,修改原教案中的不当之处。
2、写教后札记。
坚持每天写出教学札记,把自己教学的“得与失”记录下来,供以后教学参考。
时间长了,也是一笔财富。
3、听别人(包括老师、学生)的评价。
教学反思,需要“镜子”,别人的评价,学生的评价和反应,是最好的参照物。
我们要虚心听取别的老师的意见,积极地开展课后的学生调查工作,从中获取改进的办法。
4、与别人作比较。
对别人的课堂教学进行分析,找出别人的优点和长处,结合自己的教学进行对照而“取长补短”。
总之,教学反思都应该有一个“问题—反思—新问题—调整和实践—再反思”的过程,并且把这一行为内化为个人的自觉行动,养成一种思维的品质,要让反思成为习惯。
当然,在反思中,我们还应该有挑战自我的勇气,有追求完美的精神和行动。
同时,反思不可缺少理论的支持,学习新的教育教学理论是进行反思的必要的前提。
只有这样,反思才能够成为我们不断前进的动力。
声音是怎样产生的教学反思改进措施
一、让学生“动”起来,在操作中有所悟
科学课堂以探究为核心,力求为学生提供大量的探究机会,尝试运用科学的探究方法,让学生充分经历探究过程,逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力,从而培养学生的科学素养,迎合新课改的基本理念。
因此,本课,我力求为学生提供更多的探究机会,不管是课初的“制造声音”,还是“观察发声物体”都让学生亲力亲为。
为学生提供如钢尺一类的物体,让学生发出声音太简单了
学生会不以为然地乱敲乱打,所以在这里我提出:老师不是看哪个学生制造的声音响,而是谁想到的办法多。
这样既可以管理课堂,又可以让学生的活动融入了思考,当学生观察到物体被敲击和拨动后会发出声音,它们对声音产生的原因可能解释为“物体受到了力”“物体产生了运动”,这样学生就在操作的过程中有所获。
而在学生作出初步假设后,我以实例证实物体受到力,产生了运动也没有发出声音,造成了学生的认识冲突,当他们进一步注意到不同的受力方式物体的状态不同时,将逐渐进入研究物体振动的活动中。
二、让学生“观”起来,在现象中有所得
学生的科学探究如果一味重于“动”的话,那么我想这样的探究更多的是流于形式的,学生的所获也不一定是有价值的。
研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情
很难说清楚,尤其当学生在操作的基础上,好不容易得出了一个初步的假设,却在事实面前得到了新的矛盾冲突。
要带领学生继续研究,为此为学生安排了一个观察、比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象的过程,推想声音产生的原因。
这个活动由扶到放,在前面动手的基础上,操作上更是简单易行,所以重点就是要让学生学会观察,在观察中思考、记录,通过相同现象的观察分析,自然而然地得出发声物体的共同点,即发生了振动。
而这个活动我又分为两个层次,第一个活动观察钢尺、橡皮筋的发声现象,简单操作,意在让学生关注到物体发声是的“振动”,第二个活动,意在让学生知道可以通过借助其他物体来进一步观察研究,这相当于一个加深理解的活动,学生通过探究将物体发声这个过程观察得更仔细,理解起来当然就更简单。
三、让学生“说”起来,在交流中有所展
能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
因此在课堂中,我力求让学生在动手、动眼的基础上,积极动口。
在学生通过系列探究活动,得出声音是怎样产生的解释后,我并没有止步。
如果我要使正在发声的音*停止发声,有什么好办法
能说说你的理由吗
学生立即“说”起来了,而所说的方法正是源于对本科所学知识的运用,即通过使音*停止振动从而停止发声,这样的一说,实际就让学生从反面再次应证了声音产生的原因,结合前面的探究,利用实验从正反两方面收集事实,验证假设,再次深化认识。
让学生说说我们人是怎样发声的,无形中帮助学生建立了科学与生活相联系的认知桥梁,同时在课的末尾我以问题的形式让学生说说对于声音还想研究的问题,延伸学生的探究兴趣,力求把学生学到的知识延伸到课外。