摘要:《幼儿园教育指导纲要》的社会领域目标指出:“乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心。”合作能力是幼儿适应未来和立足于社会必须具备的重要素质。科学探究活动是《幼儿园教育指导纲要》规定的重要课程，更是备受幼儿青睐的活动之一。在幼儿园教育的科学领域的目标及内容与要求中指出通又引导幼儿积极参与小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流，分享探索的过程和结果。笔者通过对相关文献的查阅和在实践中对大班幼儿的观察，分析出影响幼儿合作能力的因素，并提出实际的指导策略，为提高幼儿园大班幼儿的合作能力奠定必要的基础。

关键词:科学探究活动；大班幼儿；合作能力；指导策略

苏姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现着、研究着、探索着，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”幼儿是天生的科学家，有着与生俱来的好奇心和探究欲，幼儿科学探究活动中幼儿是主动的探索者、研究者和发现者。大班幼儿的年龄和身心都在不断发展，幼儿的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心强烈，该年龄段的幼儿在相互交往中开始有了合作意识，他们会去选择和自己喜欢的玩伴一起开展合作活动，这正是提高合作能力的关键期。现代社会，合作能力是每一个人的重要素质表现，提高幼儿合作能力的重要性，在《幼儿园教育指导纲要》中体现已经不言而喻，所以针对幼儿合作能力的提高，那引起幼儿园和家长的关注，大班幼儿合作能力的提高中存在的问题上进行研究、并找出有效的策略、为幼儿以后的发展打下坚实的基础。

一.概念界定

幼儿科学探究活动是指儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然环境（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现以及提出问题，寻找答案的过程。[1] 在探究过程中幼儿通过观察发现事实，从而发现的事实中引发问题，通过思考做出假设，在尝试中验证假设，最终得出结论，从而获得对客观事物的特征及其相关联系的认识。

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）自愿的结合在一起了，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益）最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。[2] 对于幼儿来说就是在学习、生活、游戏中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，从而确保活动顺利进行，一起实现共同目标。

注释:[1]王冬兰.学前儿童科学教育[M].上海:华东师范大学出版社

     [2]钟维礼.学会合作.[M]上海教育出版社,2003

二.大班幼儿科学探究活动的现状分析

通过对幼儿园大班各种教学活动的观察，发现幼儿非常喜爱科学探究活动。随着大班幼儿语言能力的不断发展和社会交往能力的不断增强，幼儿与同伴进行沟通的能力也逐步提高。同伴关系的确立使幼儿在进行科学探究活动时开始有了合作意识，但是由于幼儿个体差异以及社会、家庭、教师的影响，幼儿合作行为在科学探究的活动过程中表现得并不突出，并且在幼儿活动的合作开展过程中也存在着一些问题。

  （1）幼儿自我中心意识强烈

   随着人们物质条件和生活水平的提高，人们对孩子越来越宠爱，家长也越来越无条件的迁就自己的孩子，使幼儿逐渐习惯了扮演“小王子”“小公主”的角色。许多幼儿只知道一个人独占好吃的，好玩的，从不考虑别人，慢慢地养成了自私、任性、以自我为中心等不良性格。比如:幼儿在进行“创新搭积木”的科学探究活动中，几个幼儿会为了仅有一块的特殊形状的积木，发生争执抢夺的行为，最终导致科学探究活动无法进行下去。

  （2）内向幼儿的我行我素

   在中国当代社会的背景下，绝大多数的幼儿是独生子女。许多年轻的父母为了追求更好的物质条件，往往忽略了陪伴幼儿。许多幼儿缺少与兄弟姐妹在一起生活的机会，习惯了一个人吃饭、看书、玩耍，慢慢变的内向孤僻、我行我素，不愿意去接触外界陌生的人和事物。比如:在教师组织幼儿自由组合进行合作科学探究活动时，往往会有几个孩子不愿意去寻求伙伴进行合作探究，而是独自一个人探究或者站在一旁看着其它小朋友进行合作探究；有的时候，这些幼儿会在教师的鼓励下加入其它幼儿的合作探究活动中，但这些幼儿只是紧紧跟随着其它幼儿，并没有真正参与合作探究活动中。

（3）幼儿缺乏合作机会

 儿童是社会化的个体，在他们了解周围世界的过程中会形成对社会的理解并与其他人互动，我们应该为他们提供与同伴充分互动的机会，尽可能的创造条件使儿童与他人互动。然而在幼儿园里，有的时候会出现教师为了课堂教学纪律，防止幼儿在进行科学探究活动时过于吵闹，不准幼儿之间相互交流，自己探究自己的，使幼儿缺少与人交流的机会；在有的家庭里，家长为了不让自己的孩子受到伤害，索性将自己的孩子关在家里，不让他出门，让孩子一个人玩玩具、一个人看电视等个体活动，使幼儿却合作机会。

（4）教师统一教学

每个幼儿的身心发展速度是不同的，有的幼儿善于操作、动手能力强，但沟通合作能力弱；有的幼儿善于沟通、语言表达能力强，但动手操作能力弱。教师应该充分考虑幼儿的个体差异，因材施教，使每名幼儿都能得到更好的发展。然而，有的教师在教学活动中，常常忽略了幼儿的个体差异性，统一分组，统一教学。比如:教师在进行小组“沙水土混合”科学探究活动中，统一将动手能力强不善于沟通合作的幼儿分为一组或将语言表达能力强动手能力弱的幼儿分为一组，导致每组幼儿都无法很好的进行小组合作探究，幼儿与人合作的信心也受到严重的打击。

   （5）教师扼杀幼儿的互动

幼儿经常会有积极探究和共同认识周围世界的强烈动机和愿望，有的时候幼儿的探究不仅不被教师接纳、重视和鼓励，反而被教师误解为错误的行为加以指责，甚至严厉批评他们。比如:有次几个幼儿为了探究“地球能挖穿吗”？偷偷地在幼儿园的空地上挖一个深洞，在他们正干得正欢的时候，被教师发现了，教师严厉地批评他们，指责他们破坏环境，并且询问是哪个幼儿的主意，谁是领头干坏事的，导致幼儿之间相互指责，幼儿的合作关系受到崩塌，严重打消幼儿合作的积极性。

   （6）家庭教育与幼儿园教育相悖

幼儿的健康成长有赖于家庭教育和幼儿园教育的一致性，只有两者相互配合，形成合力，才能促进幼儿健康发展，若两者相不悖，则会使幼儿夹在其间无所适从，必定影响幼儿的发展。在幼儿园里，教师常引导幼儿关心同伴、互帮互助、团结友爱；而在一些家庭里，家长害怕自己的孩子受欺负，教导幼儿学会以牙还牙的错误思想。当幼儿在发生冲突时，由于家庭和幼儿园不同的处理方式，使幼儿不知道该选择那种方式去解决矛盾，甚至有的时候会出现教师批评幼儿的错误做法时，有的幼儿会对教师说:“我妈妈说天天是坏孩子，我不要和他玩”的类似现象。

三.在科学探究活动中提升合作能力的有效策略。

幼儿的合作能力是可以通过后天培养的，幼儿时期的孩子具有较强的可塑性，这正是培养幼儿合作能力的启蒙时期。大班幼儿的身心发展迅速，幼儿的社会交往能力不断增强，大班正是提高幼儿合作能力的最佳时期。在科学探究活动中，幼儿能与同伴积极讨论、共同探索、并分享探索的过程和结果。为了提高大班幼儿在科学活动中的合作能力，笔者提出以下几种策略。

（1）创设良好环境，培养合作意识

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”幼儿有基本的心理需要和情感需要，宽松、愉悦的心理环境是幼儿合作的前提。作为幼儿的引导者，教师应该努力为幼儿营造一个温暖、尊重、自由，宽松的心里氛围，给幼儿创造一个互助、和谐的合作空间。教师与教师，教师与保育员之间要学会互相配合、分工合作，比如:一名教师在组织幼儿进行科学探究活动的时候，另一名教师会主动帮忙摆放和分发探究材料；保育员在打扫卫生的时候，教师帮忙摆板凳、擦桌子，这样一个互帮互助的和谐氛围会激发幼儿合作愿望，促进幼儿合作行为的产生。教师要强化幼儿的合作情感体验，培养幼儿互相关心，礼貌待人，互帮互助的合作习惯，促进幼儿在团结有爱、互帮互助、宽松自由的氛围中进行科学探究，在科学探究活动中，教师要鼓励幼儿相互交流，相互质疑，学会倾听他人对问题不同的看法，去除幼儿自我中心思想，提高合作意识，激发幼儿主动交往，在密切交往的过程中，学会如何与他人沟通、合作、体验合作互动的乐趣。

 众所周知，家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿的第一所学校。家长的言行举止无时无刻的影响着幼儿的思想和行为，作为幼儿的第一任老师，家长要处理好家庭中的人际关系，家庭成员互帮互助，互相尊重理解，营造一种宽松和谐的家庭氛围，在这样的氛围中，幼儿会自主的产生合作愿望。在日常生活中，父母之间要互相配合、分工合作，比如:妈妈洗衣服时，爸爸便帮忙打扫卫生；妈妈做菜烧饭时，爸爸便帮忙洗菜、拣菜等这些合作行为会潜移默化的影响着幼儿，促进幼儿合作意识的提高。

（2）积极引导，塑造幼儿良好性格

 教师在组织幼儿进行小组合作科学探究活动，常常会出现内向孤僻幼儿不愿加入合作小组、我行我素独自进行探究活动或个别幼儿之间可能会出现互不接纳的情况，这是人之常情，教师千万不能逼迫幼儿强行加入其中，要学会冷静处理突发情况。教师可以劝说、鼓励我行我素的幼儿加入小组合作探究活动中或引导善于沟通、热心的幼儿邀请内向幼儿加入小组合作中；若幼儿之间产生互不接纳的情况，教师首先要了解幼儿之间产生互不接纳的原因:比如幼儿之前存在冲突和性格不合等，然后和幼儿协商是否可以和教师一起解决他们之间的矛盾，最后引导幼儿互相接纳对方。倘若幼儿之间的矛盾在短时间内解决不了，就是也没必要花费过多的时间与精力，耽误合作探究活动的进行，教师可以让不被接纳的幼儿自主选择到其他愿意接受他的小组去或者安慰他和教师组成一组进行合作探究活动，避免不被接纳的幼儿产生不良情绪，影响他合作愿望的产生。

家长也要学着多关注自己的孩子，真正了解自己孩子的性格特点，尽可能的去培养幼儿良好的性格。家长要学会尊重幼儿的主体性，家长要以民主，平等的态度去理解对待幼儿。当幼儿范错时，家长应该用平和的语调与幼儿交谈，让幼儿自己认识到错误，主动道歉，千万不能随便打骂；倘若家长犯了错，也要学会向幼儿道歉，以身作则；当家长与幼儿的想法产生分歧时，家长要学会站在幼儿的角度考虑幼儿的观点，并以委婉的口气与幼儿进行协商，以实际行动鼓励和引导幼儿与他人进行协商。在日常闲暇时，家长还可以通过讲一些合作分享的小故事，促进幼儿产生合作分享的意识，必要时家长可针对幼儿在日常生活中出现的争吵，抢夺问题进行指导。比如:当幼儿遇到矛盾冲突时，家长可以引导幼儿尝试着和他人进行商量；当同伴遇到困难时，幼儿学着主动去帮助他们；当自己遇到困难，无法一个人解决时，鼓励幼儿学着主动请求其它小朋友帮忙。

（3）创建合作机会，激发合作兴趣

     现在的幼儿大多数是独生子女，幼儿在日常生活中很难接触到很多合作机会，所以为幼儿创造合作机会就尤为重要。在科学探究活动中，幼儿园同伴一起感知、观察、发现、学习、探究的机会是很多的，教师要善于在带领幼儿进行科学探究活动的过程中，为其建构合作契机，开展需要幼儿合作才能完成的科学探究活动。教师可以有意识地安排幼儿进行小组探究活动，为幼儿提供与同伴合作交流和共同探索的机会，组织幼儿相互配合，共同完成探究任务。例如在“探究植物生长过程”的科学探究活动中，教师让幼儿自由组合，构建小组。引导每组幼儿互相讨论和商量哪些幼儿负责观察植物的生长情况、哪些幼儿负责记录观察结果、哪些幼儿负责照料植物、哪些幼儿负责整理与总结，最后一起向教师汇报结果，共同完成科学探究活动。让幼儿体验共同参与、团结协作的快乐，在实践中自觉地产生合作的愿望，提高合作能力。

家长作为幼儿的第一陪伴，家长应尽可能地为幼儿创造与外界接触的机会，适当地带幼儿去公园、游乐园等热闹的公共场所或亲朋好友家玩，鼓励幼儿与他人交往，组织幼儿进行共同堆城堡、共同整理玩具等合作活动，让幼儿在大量的实践交往合作中激发合作兴趣并获得合作的方法与技巧。

   （4）尊重个体差异，合理构建合作小组

每个幼儿都有属于自己的优点和缺点，教师要注意各个小组成员的能力与个性差异，合理搭配而又均衡的地分配小组合作力量，注意幼儿能力的强弱搭配，尽可能的保证每个幼儿在合作探究活动中都能发挥自我作用。比如在建构科学活动探究合作小组时，教师要根据科学探究活动的难度以及幼儿的年龄特点合理分配小组人数，不能为了方便省事，随便简单的将幼儿分成两两小组和几个幼儿随便组合；教师还要注意小组成员的数量与合作探究的任务相结合，在合作探究的任务简单时，教师可以安排2-4个幼儿为一组，在合作探究的任务有一定难度时，则可以安排4-6个幼儿为一组，小组成员的数量一定要适量，尽量避免出现小组成员过少造成团队力量太弱，无法让幼儿充分发挥合作力量，或者出现小组成员人数过多，造成人员拥挤，环境嘈杂，不利于幼儿合作行为的发生。教师在合作探究活动中，也可以根据活动的性质，指派能力强的幼儿当“小领袖”，作为小组的协调者和领导者，组织幼儿的合作探究活动有条不紊地进行，组内合作更融洽。当然，“小领袖”并不是一成不变的，可以实行“小领袖”轮换制，让小组内的幼儿都有机会当“小领袖”，让每个幼儿都能得到锻炼，但教师要注意，不能让“小领袖”的选拔成为一种形式，要在相对公平的前提下，让每位幼儿充分发挥自己的能力，互相学习，激发合作意识薄弱的幼儿产生合作兴趣，促进其主动学习，掌握合作技巧。

   （5）及时鼓励幼儿之间的合作

幼儿的感情生活丰富多彩，充满着强烈的好奇心和探究欲。在科学探究活动中，每个幼儿都有自己独特的思维，通过自己的观察、操作、认识新的事物，他们期望与他人分享他的探索过程和结果，也期望自己的想法得到他人的肯定。《幼儿园教育指导纲要》指出:“教师应为幼儿学习的支持者，合作者，引导者。”在教师的支持和鼓励下，幼儿更容易体验到合作带来的乐趣和自身能力的提高。 为了提高幼儿合作的积极性，教师要善于在幼儿的科学探究活动中及时鼓励幼儿。当幼儿和同伴一起合作完成科学探究任务时，教师要及时地给予充分的肯定和鼓励。比如说:“你们配合的真好，你们真是太厉害了！”教师肯定的语言，赞许的目光，亲切的点头，都能使幼儿受到极大的鼓励，使幼儿从心底里感受到教师的关心与爱护， 从而进一步强化合作的动机，提高幼儿合作的积极性，激励幼儿自觉地进行合作。而对于缺乏合作意识的幼儿，要及时给予指导，针对实际情况，指导幼儿掌握合作技巧。在教师积极的鼓励和适时的指导下，幼儿的合作能力将会有所提高。

   （6）加强家园合作

幼儿教育是需要家庭，幼儿园以及全社会的共同努力，其中家园合作对幼儿教育起着至关重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”这表明，家园合作是双向互动的活动，老师与家长应加强沟通，不仅仅是简单的在入园，离园时双方进行相互交谈反映情况，而是幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动相互配合、相互支持，以全方面了解和培养幼儿教育为目的，从根本上实现幼儿园和家庭的互动。家园合作的方式有很多种，如定期举办家长会，把家长集中在一起，让教师与家长，家长与家长相互交流，沟通。教师可以向家长分享先进的教育理念，教育技能和教育经验，教师可以向教师分享幼儿在家的表现及喜爱等一些有效信息，教师可以谈谈这学期的教学安排，了解家长对幼儿园的期望及意见，并从中反思自己的不足，及时调整教学方式，这样互相沟通交流，可以促进家长与教师之间的合作；教师也可以制作家园联系手册，将幼儿一段时间内出现的问题记录下来并发给家长，让家长了解幼儿的问题，共同帮助改正幼儿的问题；教师还可以在教室外的墙壁上专门开辟一块家园栏，定期向家长宣传科学育儿知识，介绍一周教学目的、内容和教学活动过程，让家长更清楚地了解幼儿的学习及幼儿园的一日生活，促进教师与家长建立友好的伙伴关系，为幼儿的健康发展打下良好的基础。

合作能力是未来人才应具备的基本技能，提高幼儿的合作能力是一项艰巨的任务，需要教师、幼儿园和家长的共同配合，依据幼儿的身心发展特点，通过多种方式、途径，为幼儿创造合作机会，指导幼儿掌握合作技巧，为幼儿的成长撑起一片晴天。

参考文献:

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