促进小学数学教学生活化的思考

项娟

(六安市霍邱县冯井镇中心小学,3423528421@qq.com)

摘要：在新课程改革的背景下，新课标对数学教学提出了新的要求，要求数学教学生活化。而事实上，在教学实践中仍存在着对数学教学生活化的诸多误区，往往达不到理想的教学目标。笔者根据自己的教学经验，通过调查研究，分析了小学数学教学生活化的误区所在，并尝试性地提出了促进小学数学教学生活化的几点对策。

关键词：小学数学 教学生活化 价值 误区 对策

引言：知识来源于生活，因此，在我们的教学中要渗透生活化的教学理念。特别是我们的小学数学教学，很多都是和生活息息相关的知识，我们在教学时就要强调数学与学生生活的关系，让学生在自己生活中寻找和所学知识的联系，在数学知识中找到生活的经验，激发学生探究的兴趣，引起他们对生活的观察。因此，在小学数学教学中，渗透生活化的理念，可以有效地将数学知识转化为生活知识将解决数学问题转化为解决生活的问题。

一、小学数学教学生活化的价值

随着生活化教学方式在教育教学中的优势日益显露，其教育价值逐步得到了人们的认可。小学数学教学生活化作为生活化教学方式的重要体现，被广泛的应用于教育教学实践中，受到了一线教师的青睐。这不仅源于新课改的要求，还在于小学数学教学生活化相对于传统教学方式而言在提高小学生数学学习兴趣、降低小学生对知识的理解难度、培养小学生创造能力和创新精神等方面显示出来的独特价值。

1、激发学习的内部动机

所谓学习的内部动机是指学生因对学习活动本身发生兴趣而产生的动机，是直接推动学生学习的内部动力。要培养和激发学生学习的内部动机，最重要的是要激发学生的兴趣。兴趣是内部动机最为核心的成分，是学生学习的源动力和内驱力，缺乏兴趣，学生数学能力和数学素养的培养就无从谈起。尤其是对处于数学学习初始阶段的小学生，兴趣是其学习的最主要动力。若此时丧失了对数学学习的兴趣，此后将很难再改变其对该学科的态度，所以在小学阶段培养儿童的学习兴趣是数学教学的关键。然而，我国小学生却普遍缺乏对数学的学习兴趣。多数学生眼里的数学就是枯燥的公式、繁琐的运算。学习数学的目的仅仅是为了应对考试。即使教师能够通过一系列的外部奖励激起学生的学习兴趣，这种兴趣也很难转换成学生学习的内部动机，无法从根本上推动学生的学习。

而小学数学教学生活化则通过将贴近学生日常生活的事例引入课堂，将枯燥的数学知识与学生熟悉的生活情境相联系，引导学生用数学的眼光去重新审视司空见惯的事物，一方面能够带给学生新鲜的剌激，激发学生的好奇心，另一方面能够让学生真切的感受到数学与生活的联系，理解数学知识的生活意义，从而理解数学学习的真正目的。此外，生活化教学方式不仅仅局限于课堂讲授，教师更注重引导学生自主探索，在情境模拟中引导学生发现问题、解决问题。使学生由被动学习变为主动探索，在很大程度上能够增加学生学习的成就感。好奇心和成就感的增加能够从根本上激发学生的数学学习兴趣。这种兴趣才能够转化为学生学习的内部动机，从根本上推动学生的学习。

2、促进知识的深度理解

根据皮亚杰的儿童智力发展理论，小学阶段的儿童处于智力发展的第三阶段，即具体运算阶段，此时儿童的逻辑抽象思维还未发展成熟，具体形象思维仍占优势，因此小学生尤其是低年级的小学生，其学习过程强调从动作思维开始，发展到形象思维，最后形成抽象逻辑思维。由此可见，小学生的认知水平和思维特点决定了他们需要借助生活实际才能更好的理解所学知识。尤其是在数学学习中，由于知识点相对抽象，儿童必须借助具体的事例才能真正理解掌握。

小学数学教学生活化强调将生活实例与数学知识相结合，引导学生通过熟悉的生活体验理解书本知识，遵循了儿童学习的规律，符合小学生学习的特点，在很大程度上降低了学生对知识的理解难度。而且，小学数学教学生活化将课本知识融入学生熟悉的生活场景中，使学生通过自身的生活体验感受数学知识，从而深化学生对数学知识的理解。

3、提高数学应用能力

数学教学的目的一方面在于使学生掌握社会生活必备的数学知识与技能，另一方面则是使学生形成良好的数学能力。所谓的数学能力，指学生能运用基本的数学思维、数学手段及数学方法分析解决实际问题的能力。数学能力一般包括抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学运算能力以及数学应用能力等。在长期的数学教学中，人们往往只关注了数学思维能力及运算能力的培养，却忽略了学生数学应用能力的提高。

生活化的教学方式在培养学生数学应用能力方面发挥了巨大的作用。首先，生活事例的应用，不仅能加深学生对数学知识的理解，而且能使学生体会到数学在现实生活中的应用，潜移默化地形成应用数学知识的意识。其次，大量的情景模拟以及开放式的作业，为学生提供了实践的机会和条件。学生在活动中能亲身体验数学知识在实际问题中的应用过程，并且课后开放式的作业也使学生有意识地应用所学知识去思考、解决生活中的问题，从而逐步形成实践能力。

4、培养创新意识

素质教育的根本目的是要培养适应社会发展的创新型人才。缺乏创新能力的人将越来越难以适应社会发展的需求。然而我国目前的教育环境却缺乏激发人们创新能力的氛围。尤其是在中小学，教师大多以追求教学成绩为目的，注重书本知识的传授，忽视学生能力的培养，使学生缺乏创新的内驱力。单一的教学方式及枯燥的题海训练，使学生的创造性日益减退。

史宁中教授认为将我国中小学数学教育的基本目标在基本知识、基本技能的基础上加入基本思想及基本活动经验，由“双基”变为“四基”是实现素质教育的首要路径。他尤其强调基本活动经验的重要性。他认为“要培养创新型人才，不仅要教授学生知识，更要帮助学生形成智慧。知识主要来自于书本，智慧则形成于经验过程中，形成于学生应用知识解决实际问题的各种教育教学实践活动中。”由于小学生还不具备主动运用知识的意识和能力，这就需要教师积极的引导学生建立书本知识与现实生活的联系。

小学数学生活化教学方式打破传统单一的课堂教授，采用情景模拟、活动体验等多种形式进行教学，教师创造性地将学生熟悉的生活事例、生活情境应用于课堂教学，并且积极引导学生自主探究，使学生在潜移默化中体验到了数学知识与生活的密切联系，逐步积累了基本的活动经验，为学生创新精神的培养创造了条件。加之生活化课堂氛围比较宽松活跃，也给学生创新精神的发展提供了适宜的环境。

二、小学数学教学生活化的误区

事实上，在当前的小学数学教学实践中，数学教学生活化仍存在着许多不足，一方面，教师不能放手实施教学生活化，使教学生活化流于形式。一方面，过于重视生活化的教学，忽视了数学本质。归其原因在于，在长期应试制度的影响和家长、学校的压力下，教师在教学过程中，不敢相信学生，不能给学生更多的时间、空间和实践机会，数学教学中包办现象仍然存在。二是缺乏先进的理论指导和系统的培训，教师在理论上对“生活化”的理解有误区，在实践中，没有可供教师借鉴的成功案例等。小学数学教学生活化存在的误区具体表现在以下三点。

1、把生活等同于数学，忽视数学本质

一个完整的认知是从具体到抽象、再从抽象到具体的过程。而数学与生活之间的双向建构能使学生更好的理解数学的意义。数学生活化是让学生能在生活情境中学习、理解数学，但并不意味着生活就是数学。事实上，如果绝对的将数学内容与生活联系起来，反而取得相反的作用。在实践中，部分教师为生活化而生活化，忽视数学化，过于追求课堂表面的热闹，使数学课堂变成了单纯地讲故事、做游戏等。如在教“分类”时，老师布置一个漂亮的大货物架，每层都摆上各种食物、玩具、文具等，整节课教师让学生自由地进行分类，并不对学生的行为进行引导和总结，这虽然提高了学生的情绪，但在活动中学生的注意力会被逼真的道具分散，甚至忽略学习的重点。很多老师为了追求表面的生活化，教学长时间不能进入主题，导致了教学效率低下。教学缺乏教师的正确引导和适当的小结，缺乏学生的独立思考，再完美的情境设置只是热闹的形式。因此教师要将生活化的情境作为学生学习的导入，让学生通过自我的活动和思考，内化数学知识，建立自己的知识体系。

2、问题空泛、模糊，分散学生注意力

设计生活化的问题应该使学生通过学习，深刻了解自己的生活实际，运用数学知识解决生活中的问题。要设计切合学生和客观实际的问题。但是在实践中，许多老师提出的问题过于空泛、模糊，使学生的思维偏离数学教学。如在教学“认识人民币”的认识时，教师习惯依次拿出一元、两元、五元、十元，问同学们这是多少钱？同学们异口同声的回答正确，但却是教师预设之外的答案。其实一年级的学生经过家庭教育和早期教育，已经具备认识人民币的能力，这种问题略显重复和累赘。老师可以让同学们观察不同面值的钱币在颜色、图案等方面有什么不同。例如，还有些教师在以游乐场的情境进行导入时，先给同学们呈现主题图，让学生观察，再问同学们发现了什么？由于教师的提问太过于宽泛，导致同学们会产生和数学无关的思考，出现偏离教学目标的答案，使教学效率低下。

3、情境过于牵强，阻碍学生数学能力的发展

数学知识有其逻辑性、系统性和复杂性。无论设计多么完整的生活情境，都不能完全包含数学知识。如在生活中找不到数学意义下的点、直线、平面等。学生数学知识的获得并不能完全寄托在生活情境中，要引导学生通过直接经验和间接经验两种方式去获取知识。如果教师希望让学生完全在真实的生活环境中获取数学知识是片面的、不现实的。例如教学“射线的认识”，教师为了体现生活化，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”，牵强的编出一家三口的故事。其实对于射线的认识，教师用多媒体演示或形象的语言就能将射线的基本特征讲清楚，然后将射线与直线和线段比较，进一步加深学生的理解。数学教学要使学生掌握数学知识，提高数学思维能力，如果教师在教学中过多的用非数学语言教学，使学生数学理解的发展限制在特殊的物质符号的低级水平，反而不利于学生数学能力的提高。

三、促进小学数学教学生活化的对策

1、以科学的生活化教学观指导教学实践

只有树立了正确的、科学的生活化教学观，才能真正把握“教育回归生活”的本质，才能真正领会教育改革的精神。所以，教师要更新教育观，摒弃功利思想，还原教育的本质，使数学教学回归生活并利用于生活。

2、挖掘生活素材，积极开发教学资源

合理地教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”“高效”。我们目前使用的教材由于各种原因，所呈现的情景与学生的生活经验及以有的知识背景有一定的差距。因此，教学时教师应根据实际情况充分发挥主观能动性，创造性的使用教材，合理地改组教材，用具体、生动、形象的生活实例解释数学问题，让学生认识到“生活中处处有数学”。

3、积极创设多层次、高效的教学情景

数学教材中的概念、知识点比较抽象，为了使学生更好地消化知识，教师在教学过程中就要变抽象为具体，将知识、概念生活化。而实现这个目标的方式就是教学情境的创设。对此，教师要将数学知识和概念用生活元素来替代，创建与学生的生活经验具有很强相关性的教学情境。创设情境之后，教师就要引导学生对情境加以思考与探索，在思考中发展数学思维，培养学生解决问题的能力。最后，教学生活化是服务于数学的，生活化只是达成数学教学目标的一种方式与途径，因此，教学最后还是要回归数学化的教学。

4、挖掘更多促进数学教学生活化的方法

教学方法是实现教学目标的重要途径之一，在推进数学教学生活化的过程中，挖掘更多的教学方法有利于使教学目标的达成获得多种方式的支持。一方面，教师要培养学生对数学的学习兴趣。科学研究表明，兴趣可以通过后天养成的方式得到培养。另一方面，要让学生养成探索和创新的精神。数学的学习要想有所突破，同样需要在生活中加以探索与创新。如在学习图形圆时，不仅要让学生学习到圆的基本知识，而且还要让学生思索生活中有哪些东西被制作成圆形，为什么要做成圆形。通过这种方式，学生对数学知识的学习就不在是停留在表面，而有了更深层次的探索。

四、结束语

生活是数学的归宿，数学必须服务于生活。小学数学教学与人们的生活有着十分密切的关系，所以小学数学教学生活化研究也逐渐得到了数学教育界的重视。随着新课程改革和素质教育的不断深入，生活化教学已成为重要的教学模式，这是一个长期的过程，需要教师不断进取，积极探索。

参考文献：

[1] 李计贞.小学数学教学生活化研究[J] .学周刊，2012(11)

[2] 鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].山东师范大学 2015

[3] 王晴晴.小学数学教学生活化研究[J].山东师范大学 2014