尽管随着素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改善，但是，目前我国中学生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主，教学内容的“呆板枯燥”、教学模式的单一，使得教师在讲台上讲得津津有味，学生在课桌上听得昏昏欲睡。师生之间缺乏互动、互惠，学习效率低下。

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。”由此可见，课程不仅是传授知识，而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的合作者、引导者和参与者，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。交流意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，在现代的教学思想和教学理论指导下，新的课程改革最核心的环节就是构建师生互动。

　　课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。而“互动式”地理教学，旨在课堂教学过程中，通过教师的组织辅导，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。

　　根据不同阶段的不同教学要求和内容的不同特点，教学过程的各个教学环节侧重点有所不同。概括起来到目前为止地理“互动式”课堂教学基本模式有以下几种：①侧重自学的课堂教学模式；例如：第1.1节人类认识的宇宙。②侧重于自主探究的课堂教学模式；例如第2.2节大气的热力状况。③侧重于实践的课堂教学模式；例如：第1.2节中月相的观测。④侧重于讨论的课堂教学模式；例如：第2.9节中大气环境保护 ⑤侧重于演示的课堂教学模式，例如：第4.3节陆地环境的组成——地貌。

　　地理课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，教师和学生相互影响。突出学生主体，倡导体验参与，使学生的快乐得到激发与释放，提高课堂教学的实效性，关键在于实现师生互动，那么如何让课堂成为一片“动感天地”？我们教师首先要转换角色，以平等的身份与学生对话，提倡换位思考，消除师生的融阂，把学生的学习积极性调动起来。这是形成师生互动的首要条件，其次应采取情感策略和教学策略。情感策略用于建立和谐的师生关系，为课堂教学中的师生互动作好铺垫。教学策略是完成师生互动，调动学生积极性、激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验、发挥其创新潜能的保证。地理课堂教学不仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交融、共鸣的过程。下面结合自己的教学实践谈谈建立有效的师生情感互动和认知互动的方法。

　　一、重视充分积极的感情投资，促进情感互动

　　情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生互动的主体是人，“人非草木，孰能无情”。因此在教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，情感互动在师生课堂互动中居于核心地位。

　　1、创设民主平等的课堂教学氛围

　　师生的情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先应尊重学生、热爱学生、关心学生，认识到学生的个体差异和不同的学习需求，愿意倾听学生的经历和故事，课堂上善于发现学生的闪光点，对优生，要注意激发他们的成就感和进取心，对学困生，要激发他们的自尊心和自信心；对有自卑感的，要亮化其闪光点，对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，激发他们的思维和想像力，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除讲究教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的效果。

　2、充分展示教师的课堂教学魅力

　　地理学科在中学基础学科中长期处于不被重视的地位，直至2000年恢复高考才又被文科生重视起来，因而要让学生乐学、善学地理，教师应格外重视情感投资，善于运用感情来感染学生的情绪，促进互动。崇高的敬业精神，全面的知识结构，先进的教学理念，精心的教学设计，优美简明的板书、美观形象的板图、幽默风趣而又声情并茂的语言表达、甚至教师优雅的仪表、广泛的兴趣爱好，这些都特别能感染学生。同时在教学中注意运用多种方法和手段激发学生的兴趣，以趣促情。如引入诗句组织教学，讲述山地气候的垂直变化时，借用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲述月相时，引入张继的“枫桥夜泊”，平时搜集时事地理资料，介绍当日突出的国内外大事或者天气等，在适当时机穿插，如今年讲述地质灾害时，引入印度洋地震海啸时，英国小姑娘运用老师所教知识救人之事，让学生既深刻认识到地理知识的有用性，又诱发了师生的情感沟通和相互交流。或根据教学内容安排恰当引入小故事，如介绍洋流时，讲郑和下西洋、漂流瓶、奴隶贸易中的“三角航程”、“神出鬼没”的德国潜艇的故事等。所有这些都为课堂互动奠定了重要的情感基础。

　　3、深入挖掘教材的课堂升情内容

　　地理课的性质和内容，决定着它的教学是一个具有丰富的思想教育因素的过程。高中地理学科思想教育的范围很广，内容也很丰富，归纳起来主要有：科学的人地观、资源观、环境观和可持续发展观念的教育，爱国主义教育，国情、国策教育以及全球观念的教育等等，在传授高中选修地理有关可持续发展问题时，可以珠江三角洲生态农业黄土高原水土流失的现实正反加以论述引发师生的情感共鸣。《中国地理》的章章节节，字里行间无不浸透着内在的德育教育因素。教师只要通过不断钻研业务，挖掘地理教材缊含的思想教育内容，才能有效促进师生对教学内容的情感互动。

　　二、设计灵活多样的教学情景，丰富认知互动

　　素质教育的主渠道在课堂，提高课堂教学效率的关键在于优化教学过程，而这需要教师精心设计引人入胜、轻松和谐，具有启发性、创造性的、结合教学内容和学生实际的教学情景。在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，在此基础上设计的师生互动内容，而不是一味地采用讲授法，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生认知互动。

　　1、活动情景

　　教师根据教材内容，经常变换教学方法，适时适量采用游戏、学习竞赛、进行实验操作、观察等活动的形式，寻找一切机会促进学生之间，师生之间的相互交流和相互沟通。在学习东西部的差异时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从地形、气候、资源、人口、民族、教育、科技、经济水平等方面去找出东西部的优势和劣势，然后开展大比拼，教师给最先完整地回答了问题或具有创新见解的小组和学生记优胜分，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，缩短师生之间的距离。

　　2、直观情景

　　人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。直观的形式可以有实物直观、图像直观、模型直观等，其中图像直观是最主要的直观形式。由于地理事物的复杂广泛性以及地理演变过程大多具有漫长性等特点，限于学生的视野和见闻，因此要求地理教学直观方式具有多样性。教师精心挑选教学挂图、运用地理标本、模型、仪器、多媒体等，使枯燥无味的地理知识变得更加生动有趣，如教师在讲解日、地、月三者的关系以及日、地、月的自转、公转时，利用“三球仪”进行模拟演示，在学习“地质构造与构造地貌”时出示有关地质构造模型、播放动画“背斜成山、向斜成谷”等形成过程示意图，引导学生从感性认识开始，通过形象思维，达到理性认识，采用多样化的直观手段，帮助学生理解复杂的地理原理和规律，促进师生的认知互动。

　　3、问题情景

　　宋代教育家朱熹说过：“学贵有疑”，教师应善于在教学中通过启发式的导言、展示图表系统、学生的读、听、看等方式，抓住教学的重点、难点、设疑，或鼓励学生大胆质疑。但应力求做到不能盲目追求问题的数量，而忽视问题的质量，例如讲《地中海气候》，教师可演示有关地中海气候的分布地区及气候成因等幻灯片时，提示如下问题引思质疑，让学生观察、思考：①地中海地区的纬度位置如何？海陆位置关系怎样？本地区气候的特征、成因是什么？②从世界上这种气候类型的分布地区来看，它有何分布规律？这种气候区的植被有什么特点？为什么？③我国东部地区的长江流域一带与地中海地区纬度大致相当，为什么气候类型、气候特征不同？问题注意面向全体学生，鼓励人人参与，可请学生从不同的层次，不同的角度，不同的结构求思求辨解答，其他学生提出补充和修改意见，对难度较大的问题，其间教师可采用讨论法、谈话法等，通过一系列的师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，教师也可根据回答情况，作适当的补充说明和启发，最后由教师或学生归纳总结，加强了师生之间的信息交流。

　　4、讲练情景

　　“讲到要害上，练到刀口上”。教师根据教材内容，充分进行组织准备，精选有针对性、层次性、典型性习题，形式上可灵活多样些，学生人手一份，独立或讨论完成作业题，教师及时对学生完成的题目作出指导、总结、评定、鼓励，注意点拨力求精要、富有启迪作用。

　　新的地理课堂是师生之间、生生之间交流与合作，共同学习的过程。对于中学地理教学来说，在课堂上开展积极的师生互动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望和各种能力，还利于培养学生的责任感、合群性和社会交往技能，同时还有助于增进师生情感的交流、加强课堂教学管理和教师自身的素质。总之，积极的师生互动是提高学生地理学习综合素质，提高地理教学质量关键所在。课堂是新课程实施的主阵地，是一个以学生为认知、实践、发展为主体的特殊认知过程，而目前高层次的地理学习人才的培养需要开放型、创新型教育来完成，需要教师不断加强自身的素养，更新自己的教育观念，充分发挥学生的主体作用，让课堂成为师生互动交流的自由天堂。