物理学是一门实验科学，物理实验不仅是物理教学的重要内容与手段，也是培养学生实验能力的保证，同时还是物理学研究的重要方法。物理概念、规律、法则、定律等本身较难以理解，不足以吸引学生注意力，而一个成功的物理实验不仅能在集中的时间内有选择地把一部分研究或探索物理现象和规律显现给学生、教给学生，也会引起学生强烈的好奇心，诱发学生积极思考，激励学生参与解决问题的热情。因此物理实验对培养学生的学习兴趣和能力有着其他教学形式不可替代的重要作用。 

       新课程标准从物理课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标提出了具体要求。然而当前的中学教学改革中，实验教学仍旧薄弱：实验方法陈旧，实验现象和规律与生活、生产、科技不能紧密相连，课本中提供的有些实验方法由于实验器材不完善教师实际操作难度很大，实验室现有的器材已远远不能满足新课程标准物理实验的要求。为此，笔者想从以下几方面谈一谈新课程标准下，本人在初中物理实验教学中的一些做法： 
一、学生是实验主体 
（一）、创造条件让学生动手 
       新教材中安排了很多探究实验，教师要创造条件让学生动手操作，例：“人教版”中“光现象”一章，教师只需到市面上划几十块小平面镜、薄的平板玻璃、厚些有颜色的平板玻璃，再准备些蚊香、火柴、蜡烛、小激光手电筒、自制小木的支架，让学生自备鞋盒、白纸、直尺、画有度数的中间可折叠的白色硬纸板，就可以让学生探究光的传播，光的反射，光的反射规律，平面镜成像的特点，光的折射等。
（二）、让学生体验成功 
      在课堂上给学生展示的机会，让学生把自己课外的小发明、小制作展示给学生，让大家分享成功的喜悦，学生有关实验的好的创意、好的制作，教师可以加以利用。 
（三）、放手让学生探究 
     学生的学习过程是主动建构知识和能力的过程，而不是教师向学生传递知识的过程，教师教学活动的设计要让学生参与学习的全过程，让学生自己动手去获取知识，让学生在学习中体会物理不仅有趣而且有用。为此，我把一些演示实验改为学生分组实验和学生自主实验，学生实验也多让学生自主探究。 
（四）、分组让人人动手 
      为了全体学生的发展，根据学生的学习情况的差异，认知水平的区别，动手能力的不同，以及个性的特点，在学生分组实验时，尽量让各组内部小组成员间在操作水平、思维能力等方面能够相互补充、相互帮助，小组推选一个小组长，教师给每个小组分派任务，小组成员作好分工，实验时确保小组成员人人参与，各有职责。小组中的成员既不可不动，也不可随意变动，要根据学生的学习情况和合作效果进行调整。 
（五）、学会合作学习 
       教师要为学生创设民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重、保护学生的参与热情，对各组的实验情况给予肯定、鼓励、引导、矫正，鼓励各小组大胆说出自己小组的假设和猜想、实验设计的方案，展示本组的实验原理图、实验记录和分析情况，共同讨论实验结论。对学生观察到的现象、信息材料、实验数据教师要引导、启发，鼓励学生运用比较、类比、迁移的方法，对探究问题进行归纳解释。促使学生相互交流，用实验论证自己的解释，让学生学会合作学习、互相学习。 
二、教师是引导者和顾问，也是合作伙伴 
       教师对学生实验课堂的驾驭要适时、适度、适当，教师的角色是引导者、组织者、参与者、帮助者、管理者、促进者、顾问者等。 
（一）、教师的引导能驱动学生思索 
      学生的思维活动不是凭空产生的，教师的一句恰到好处的设问，一个引人深思的、器材简洁的实验，一个身边的事例，一个带有问题情境的故事，一个多媒体动感画面，等等，会诱发学生的思考，启迪学生的心灵，驱动学生探索的欲望，激发学生的情感、兴趣和意志。
（二）教师的参与给学生有力的支持 
      学生制定好计划、设计了实验，教师要引导、帮助、纠正；学生在操作、观察、设计表格、记录数据、描绘图象时，教师要充当参与者、帮助者、促进者、顾问，不宜讲的太多，教师只是全体学生的一个知识丰富、易于合作的、随叫随到的或不请自到的合作伙伴。