浅议语感教学在教学中的应用

安庆市迎江区龙狮中心小学 张国士

关键字：

语感教学 语言积累 语言训练 联想与想象

《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。语感实际上就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字的正确的丰富的了解力。语感强调的是个人的经验、个人的感悟、个人的语言修养。一个人的言语能力的成熟,具体表现在对语言的感受能力,对言语文字的感悟能力,用言语思维的敏捷程度,用言语表达的准确、快速能力。语感敏锐的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵，还有弦外之音、音外之意。

什么是语感呢？“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。

本人结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。在语文教学中，可以通过一定的途径培养学生良好的语感。语感培养有两个基本途径——语感实践和语感分析。根据语感培养的途径，我们共同来探讨语感培养的方法：

    一 在语言积累中培养语感

    古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。好的诗文总有一些精妙的字眼。如《望庐山瀑布》中“谣看瀑布挂前川”中的“挂”字生动形象的描绘出瀑布从高处流下，作者远观的样子，让人拍案叫绝。再有如：《江雪》一诗中，“独钓寒江雪”中的“寒”字最为精妙。一个字描绘了一幅凄冷，寒江独钓的画面。教学过程中，教师先让学生查出“寒”什么意思。然后引导学生揣摩在静寂的寒江上独钓鱼翁的心情，从而获得文中神韵。

    二 在语言训练中培养语感

    语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。

    朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。在朗读教学中，我们还要抓住关键性的词句，引导学生品评分析，帮助学生把握语言的感觉。如在《荷花》一课的朗读教学中，我突出强调“冒”、“有的……有的”等词语反复品读，在学生的脑海里不仅出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁白无暇、清丽脱俗。另外，还要指导好对话，对话朗读是学生最感兴趣的角色朗读，抓住学生爱读、爱表现的这一心理，鼓励学生反复读，在角色体验中朗读，从语言中揣摩当时人物的心理活动，内心感受，根据自己的思维，找出重点词句来朗读，学生不仅有浓厚的“读”的兴趣，而且读得绘声绘色。通过读让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，丰富了语言库存，陶冶情操，训练了语感。

    语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，因此，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。

     三 在联想与想象中培养语感

     言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《美丽的武夷山》有这样一句话：“溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解词语，就无法感受到活生生的动人的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：溪水如何清？如何静？因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

四 在课堂教学中培养语感

从教学实践中，我们可以明确： 1．语感教学课堂结构的环节是前后紧密勾连的有序的整体。这一教学流程在语言教读品味课里体现得最典型。2．"感受"－"品味"－"实践"－"积累"这是语感教学课堂结构的"常模"，在具体操作中可视教材的内容、体裁的不同和学生程度的不同有所变化和侧重。3．"品味语言"，需精心设计语言品味点，教师在备课时应按照"文各有体，得体为佳"的原则，对不同的语言材料提出不同的训练要求。如叙事类的，学习语言的具体、生动、形象；抒情类的，学习语言的凝炼、韵律、情味；说明类的，学习语言的平实、准确、简明；议论类的，学习语言的严谨、周密、逻辑性强等。4．语感教学课堂结构以教学生品味语言为教学重点，体现"教学生学语言"的教学宗旨。鼓励学生自己品味，合作探究。教师要善于于无疑处激思，于无"味"处品"味"，于无路处指津。“感受语言，触发语感一品味语言，生成语感一实践语言，习得语感一积累语言，积淀语感”的教学过程科学地反映了学习语言的客观规律。从"感受"到"运用"的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟言语意蕴和言语规律的过程。只要我们坚持"学习语言"这个根本，科学地、灵活地安排课堂教学结构，教学效果是不言而喻的。