小数点不“小”
这学期我们学校举行了“课堂大练兵”的教研活动——每一位老师都要上一节公开课,在听课的过程中感到有不少老师的课上得很精彩,非常值得我学习,其中有一节三年级的数学课给我留下了比较深的印象。
这位老师上的是认识小数的第一课时《一位小数的意义和读写》。首先是在具体的生活情境中(测量一张长方形卡片的长、宽各是多少分米。长:2分米,宽8厘米)让孩子们感受:不能用整数表示时产生了小数,接着是通过单位间的转换进一步感受一位小数的意义,给我印象最深的是在一位小数的写法这一教学环节。老师说:刚才我们探索出8厘米是分米,分米还可以用小数来表示,写成0.8分米。写0.8时,先写0在0的右下角点一个实心的小圆点,它叫小数点,再写8就行了。0.8读作:零点八 下面我们就来写几个小数,比一比谁的小数点写的最漂亮!我看了好几个坐在我旁边的孩子写的小数都是又工整又漂亮……
无独有偶,由此想起了上学期有一次我正好去二年级听数学课,记得当时听得是《认识除法》,老师的创设了一个问题情境:6个同学坐缆车,每个缆车坐2人,要坐几辆缆车?孩子们有的画圆片,有得摆小棒,知道了需要坐3辆车。老师说如果列算式就要用除法计算:一共6个人,每2人分一份,可以分3份,写成:6÷2 =3 也许老师没有注意,随手就把÷写成了一个短横上下写两个长点,结果我就发现这个班绝大多数的孩子们在写除法算式时把除号÷写成一个短横上下写两个长点,显然这样书写运算符号是不规范的。
像上述情况并不是只在一个班、一个学校出现,我在外出听课时曾经留意观察过孩子们的书写不太规范的地方:数字写不规范、运算符号写的不规范、书写位置不规范、作图用笔不规范等等,这种现象在五河有、蚌埠有、淮北有、上海有、北京也有……究竟是什么原因导致不规范情况的出现呢?据我的了解和分析有以下原因:
教师本身没意识到:就像上述的第二个老师出现的情况一样,也许这位老师根本没有意识到自己写的除号不规范,因为他一直是这样写的,没有人说他写得不规范,所以也是这样的教他的学生们。(不过这种情况比较少)
教师对学生强调的不够:我前年教的是六年级,上比的意义这一节课,课后在改作业时我发现班里有大约三分之二的学生能把比号写的很好看,是上下对齐的两个小圆点,有近三分之一的孩子则把比号写成上下对齐的两个长点,后来我反思了一下,是因为我在上课时只是告诉学生“︰”叫比号,没有进一步强调书写的时候要写成上下对齐的两个小圆点。如果能像三年级的那位数学老师那样再要求学生写几个“︰”比一比谁写的最漂亮,那么估计全班都会写的很漂亮。
教师默许不规范:我们都知道,孩子们的某种习惯一旦养成,想要去改变是很难的。一些孩子书写不规范已经形成习惯了,你让他改,当时他记住了,可是过一阵子又变回去了,这样比较伤脑筋。再加上他们没有出现原则性的错误,别人也能看得懂,只是不怎么好看,所以有时就由他们去了。
也许从表面看起来对于数学来说书写规范与否是一件小事,只要能做对就行,但细想则不然。作为老师,对待孩子们要严慈相济,我想这里的“严”也包含着对于知识层面上的要求,该规范的一定要规范,我们不要随意的提高对孩子们的要求,但也绝不能轻易降低对孩子们的要求。
我们经常说:某一位老师非常有经验,我想“有经验”不光指的是课堂上能把握住重难点,使学生学得透彻,更重要的是注重培养孩子们良好的学习习惯。特别小学一至三年级,是孩子们养成良好学习习惯的最佳时期,在此期间注重对孩子的书写习惯、审题习惯、倾听习惯、有序思考等学习方法和学习习惯的培养,对于孩子的终身都是受益的。
作为一线老师我们首先要清楚地认识到身教重于言教,要处处给孩子们做好榜样。要想让孩子们的作业字迹工整,我们自己要先做到写出一手工整的正楷粉板字……总而言之,在孩子们学习新知识的时候,一定要给他们一个清晰、明确的范式,切不可模糊,更不能出错。退一步说,万一出现失误,一定要在第一时间里纠正,时间越长越难纠正,有时要花几倍甚至十几倍的时间才能弥补。
我们还要清楚地知道每一个学段对学生的具体要求,哪些是了解的、哪些是必须熟练掌握的。例如一年级数学(上册)就必须让孩子们熟练地掌握20以内的加减法,熟到什么程度呢?要熟到看到题目就知道答案,而不是想个好几秒才知道答案。如果做不到很熟练,那么以后的100以内的加减法以及两三位数的笔算肯定会比较慢或是容易出错。同样的道理如果二年级的乘法口诀不能很熟练地掌握,那么对于三、四年级的除数是一位数、两位数的除法计算都会受到很大的影响。
因此,我们要对孩子成长负责就要从认真写好每一个数字做起、从认真写好每一个符号做起,关注每一个细节,注重每一个好习惯的培养。今天我们的用心,明日孩子们的人生必定会更精彩!