摘 要：教育教学是师生互动的多边活动。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。
关键词：激励性评价 赏识 自尊心 自信心 沟通
《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。那么怎样的评价怎样才是精当呢？
一、用赏识的眼光看学生
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。每个学生都有自己的特长，教师要善于从不同的角度去发现学生的闪光点，并给予及时的肯定、鼓励。帮助学生进一步认识自我，树立“我能行”、“我最棒”的意识。
1、热爱每一个学生
发掘学生身上的优点，任何学生都有自己的闪光点，这个闪光点有可能就是他将来成功的金钥匙。。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”【1】所以，我从来都不想在学生这么小心灵受到打击，总是尽量积极评价他们。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。积极的课堂评价能够使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创造性思维，使课堂教学知情相融。因此，在评价过程中教师应该用赞赏的眼光，多角度多方面地看待学生所做出的努力，并加以肯定。如果对学生的活动不加鼓励，将会直接或间接影响学生的求知欲。教师适时的激励性的评价会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到学习中去。激励源于欣赏，欣赏源于尊重，老师只有像尊重自己最尊重的人那样尊重自己的学生，教学民主才能真正落到实处，学生的创造潜能才能充分地发挥出来，孩子的学习才是真正有效的。我认为教师对学生的积极评价既需要教师有教育机智，但更需要教师从“热爱学生”师德要求的基本出发。
2、保护孩子的自尊心
美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们，只有进行正确、科学的评价，才能帮助学生树立自信，才能使他们自觉、自信地参与到综合实践活动中去。
3、语言激励孩子的自信心
构建安全心理空间 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。我们要懂得，孩子是很敏锐的，他们能从你的表情或者说话的语气中了解你的情绪【2】。但作为成年人并没有那么敏感，不会想到学生发现了，也不会去想，我们不开心的时候，说话的语调不加控制的时候会对学生产生怎样的影响。作为老师，我们都希望自己的学生尊重我们，可是，我们尊重学生了吗？孩子看老师是高高在上的“统治者”；老师看孩子，则是什么都不懂的毛孩子。孩子虽说年龄不大，但他也是有自尊心的。他希望老师做自己的知心朋友，而不只是长辈，更不希望老师摆出一副长者姿态动辄训人。就必须先让自己摆脱传统的教育观念，不要用居高临下的姿态对待孩子，应用平等、真诚、尊重的态度与学生沟通。沟通很重要。
4、评价要明确到位
《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基。所以教师的评价指向一定要明确对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。
二．用爱等待学生的成长
学生的成长是一个漫长的过程，不能急于求成。不能因为学生暂时的调皮和落后而厌恶他，放弃他。学生就像我们的孩子一样，你会因为他的勤奋不足而舍弃他吗？不可能！当然，让那些个别特殊的学生进步确实难于上青天，但是只要我们用爱去鼓励他们，时间会告诉我们的努力有多值得。小学生在家一个样，到学校又一个样。他们小小的心更想得到老师的关注和赏识。可小学生的天性就是贪玩，好奇心强，自制力差，总是让老师煞费苦心，而那些调皮孩子的反复贪玩更是让老师头疼。可大爱会让我们坚持下去，让学生的童年更添一抹亮彩。当课间“老师您歇一歇吧。”“老师这一颗糖给您吃。”“老师，我爱您。”“老师您像我们的妈妈。”……这一句句稚嫩的话语，这一张张可爱的笑脸，这一双双胖乎乎的小手，让我们怎么不去爱？剩下的交给时间，不觉间，他们成长了。不要吝惜你的赞美，很多学生会从你不经意的评价中得到信心。
在教育教学中，我时刻提醒学生记住“播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。”可能学生一开始不是太明白，但是长时间的坚持会让他们收获颇丰。在具体的学习中，学生总是表现的胆怯，尤其是面对不能确定的答案，他们害怕老师的批评和同学的嘲笑。我总是尽量打消他们的顾虑，让他们知道我爱他们。
所有难教育的孩子，都是失去自尊的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地去保护孩子最宝贵的东西——自尊心。在课堂教学中，我把学生的层次分开。针对疑难的问题，我请才思敏捷的同学回答，并鼓励他们做更深入的思考探究。简单的问题留给后进生来解决，毕竟他们需要老师的鼓励和认可，放大他们的每一点滴成绩，他们可以进步得更快。而那些中等的学生我也不能把他们忽视，他们是班级的中坚力量，只要我们稍花功夫，他们就会有质的飞跃。给学生留足了面子，给了孩子宝贵的自尊。多给孩子一个台阶，一个机会，一份赏识，这样，问题解决了，既节省了时间，提高了课堂效率，又保护了孩子的自尊。
三．正确对待考试
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”扰乱了多少学生的心智，让多少人痛彻心扉。分数固然重要，但那并不是检测学生的唯一标准。针对不同的学生采用不同的评价方法。学生的心智发展最重要。有多少人只追求分数忽视学生的心灵的健康，结果最终害了学生。让学生多读书，多关心民生，懂得感恩，让阳光照进每个孩子的心灵。胸怀大了，学生的分数自然会有提高。对学生的期待要根据各人情况而定，切不可过高也不能过低，以免影响学生的好胜心和自信心。小学阶段尤其要重视学生的综合性评价，给学生的成长插上梦想的翅膀。
四．与家长及时沟通
学生的做人品质，应对挫折的能力，良好的人际交往水平，是获得成功幸福的更重要的条件。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。有些家长总是抱怨自己的孩子不够优秀，其实是他们没有理清教育理念，没有意识到自己的行为有意识无意识在影响着孩子。作为教师要针对各个学生的情况跟家长及时沟通，让家长知道他的孩子在校表现的怎样。家长是学生更长久的陪伴，他们更渴望自己的孩子学有所成。让家长善于和学生平等交流，善于倾听小孩子的意见和观点，不要一味否定孩子的想法。作为老师，尽量少在学生面前说落他的短处，多肯定他们的优点。不好的方面可以提出希望。有了家长的引导和监督，学生为了达到老师心目中的好学生也会加倍努力的。
由此可见，教师在激励性评价学生的过程中，发自灵魂深处的对学生的赞扬、赏识、暗示是何等重要！我们呼唤“尊重、信任、理解、激励、提醒和宽容，”最为可贵的是“爱”。只要坚持，梦想总会实现的。
参考文献
【1】陶行知 《陶行知全集》人民文学出版社
【2】、苏霍姆林斯基《要相信孩子》
【3】尹祖琴《语文课堂教学有效性研究.教师成长篇》广西大学出版社
