从根本上讲"问题"应该来源于学生的阅读、讨论、练习、实验等学习实践活动中，来源于学生认识的局限、思维的冲突、方法的错误、对象的模糊和观念的差异等方面。教学实践表明"问题导学"是一种有效和发展性的教学模式，源于思维活动产生于问题。解决问题的教学能使学习者的思维具有明确目的性;解决问题的学习能使学习者在已知知识和未知知识、新旧知识之间作出联系，建立知识系统。正因为如此，对于传统的生物教学中"教师讲学生听"的教学模式，相信无论是老师还是学生都感到异常疲乏，学生完全是在被动地在接收知识，而且效果还不甚理想。而新课程标准要求以学生为本，以学生作为生物课堂学习的主体，教师只是起到辅助的作用，和学生共同学习，处于完全平等的地位。这样一来，学生在课堂上受到足够的尊重，得到充分的自主学习权，可以很好地激发起学生学习的兴趣和潜能。教师教学的目的在于教会学生学习的方法，发现和解决问题的能力，而问题导学法则显示了其突出的优势。它在引导学生积极主动地分析问题、探究问题和积极思考、总结归纳等方面发挥了巨大作用。因此，笔者结合生物学科特点，主要从以下方面探讨问题导学法在初中生物教学中的应用。

　　1、教师要在生物教学过程中逐步深化问题导学法的理念

　　问题导学法就是由教师对情景进行创设，再带领学生对问题进行分析、解决的一种教学方法。它要求学生主宰课堂，主动积极地接受知识，而教师则应成为授人以渔的导师，将学习的主动权丢给学生，来引导学生走向自主学习的道路。对于大多生物生来说，生物是一门复杂而抽象的学科，因此学生在学习生物的时候显得非常吃力，久而久之会产生厌恶情绪。同时，学生之间水平参差不齐，形象思维与抽象思维的侧重点不一样，对生物的理解程度存在差异，这些都让学生觉得生物艰深而难理解。初中生物的基本特征中最显著的就是其抽象性。本就如此无趣，若初中生物教师仍采用在课堂上无休止地讲授知识，学生就更丧失了学习生物的热情与动力。传统的教学方式应该被改变，我们应该明白，初中教师的职责是让学生学会自己独立思考、领悟方法、掌握技能。因此，教师思想的转变尤为重要。教师应该利用问题导学法激发学生学习的兴趣，提高教学效率，优化教学质量，更好地完成教学目标。新知识的学习始终是以旧知识为依托的，在运用问题导学法的时候，我们要逐步调整我们原有的知识结构，达到新旧合一的境界，要彻底树立以学生为主体的新观念。

　　2、教师在生物课堂上要善于运用问题导学法讲授知识

　　问题导学法在实际课堂中的运用包括了三个阶段，首先，初中生物教师要在教学设计这一环节善于创设情景教学。在学习新知识之前，教师应该唤起学生对旧知识的回忆，并找出新旧知识的衔接点，激发出学习的兴趣。例如，学习"减数分裂有关DNA、染色体、染色单体变化知识"前先设置"有丝分裂各物质的变化"这一问题，将有利于学生在学习"有丝分裂"的基础上分析得出"减数分裂当中DNA、染色体、染色单体变化规律"的结论。其次，初中生物教师还应该和学生一起思考，在教学过程中引导学生大胆猜想，作出假设与判断，以此激发出学生主动学习的能力。在课堂上，师生之间互相质疑并证实，一起讨论、互动，可以让问题得到最详细最可靠的答案，而且也进一步巩固了师生关系。当然，书本上的知识是远远不够的，在适当的时候，教师可以将问题抛给学生，引导学生往更深层次思考。最后，初中课堂还要求在教学过程中进行师生间和同学间的互动;课后的讨论与讲授可以很好地帮助学生巩固所学知识，促进学生多方面综合素质的培养。

　　3、教师要充分利用生物实验拓展问题导学法

　　发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，发现问题比解决问题更重要，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生在生物实验学习的过程中发现问题，是观察和思考的结果，学生提出问题的过程，就是创造性思维的过程。不管是哪一个学生提出问题，教师都应给予关注和鼓励。如在学到"绿叶中色素的提取和分离"实验时，学生提出"为何要用浓绿的叶子?碳酸钙、二氧化硅的作用呢?滤液细线为何要直、干燥后才能重复划?"如果学生的问题仅凭个人努力可解决，教师就应让学生自行解决，如个人不能解决，就应让学生通过合作学习解决。采用"问题导学法"进行课堂教学，体现了一定程度的探究，营造了探究性学习的氛围。在整个教学过程中，全体学生都会积极思考问题，教师不但注意到了主动回答问题的学生，还注意到了平时不愿意主动回答问题的学生，对每一个同学提出的问题都给予关注，让全体学生和教师共同来寻找答案，体现了"面向全体学生"的理念。这一活动过程可培养学生的动手能力，促进学生通过直接观察获取知识，也有利于培养其语言表达能力。

　　4、问题导学法在生物教学实施过程中的经验

　　问题导学法是一种让学生在学习中主动获取知识，掌握学习能力的教学方法，它是在问题导学法的基本原理与新课标要求下，在学生答疑解惑的过程中以教师的知识与技能来辅助学生，讲求实际的效果与成效。问题导学法必须要满足学生学习自主、学习能力与知识掌握同步增强的条件。问题与思维之间的关系不容小觑，问题是思维激发的条件，有了问题，学生才会去思考。因此要想充分调动学生思考的积极性，就必须在问题的设计上充分考虑其的启发性和针对性，并且始终坚持一个原则：学生主体原则。问题的难易程度要根据学生的实际情况来确定，注意把握问题与新旧知识的衔接，力争做到以新课程标准为原则，以学生作为解决问题的中心，问题太难则需要教师的过多干涉，过于简单又无法达到预期的效果。要想提高教学质量，就少不了对学生的信息进行及时的反馈，因为课堂教学本身就是一个信息的不断传递与处理的过程。同时，信息反馈有利于对课堂教学进一步的反思与改进，也可以直接地了解到学生学习的知识掌握情况。反馈的信息是学生学习情况的表达，因而必须具有真实性，生物教师可以根据反馈的信息对学生进行适当的鼓励与表扬，增强学生学习的信心。

　　总之，在新课程理念下的生物教学过程中坚持问题导学法，课堂上遇到问题需要师生共同探讨解决，而不是一味地由教师讲授。教师对问题的设计能力也是问题导学法的重要条件，教师应该设计足够新颖、足够亮眼的问题来启发、引导学生，使课堂教学变得活跃，变成真正意义上学生的自我发展、自我成长的舞台，让教师与学生在问题的探讨与解决中体会教与学乐趣。教学的目的是让学生自己学会学习，能够自主学习，因此教师的引导作用应充分调动，通过问题导学法将学生的主动学习能力激发出来，大力推进新课改进程，提高学生学的综合能力。