犹太人世代传言:书本是甜的。对孩子们而言,能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情,从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣,也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。
阅读对一个人的心智的成长和终生发展至关重要,但我们的学生阅读现状确实令人担忧,孩子们随身携带的书籍琳琅满目,甚至很多学生随时随地都在阅读,连课堂上还不时偷看几页,按理说这样酷爱课外阅读,遣词造句、习作练笔、表情达意起来应该得心应手吧,可事实并非如此。课外阅读呈现出功利性、局限性和低效性,也暴露出一些问题:学生课外阅读读些什么,该怎样读?作为老师(尤其是语文老师)应该做些什么?调查显示,目前小学生有着比较强烈的阅读意愿,但缺少有效的阅读指导。家庭、学校应积极转变观念,拓宽视野,在身体力行地阅读的前提下,自觉、科学地担当起指导小学生阅读的重任。现结合本班课外阅读情况来探讨有效开展课外阅读的一点策略。
一、注重指导——架设一条课外有效阅读的阶梯。
在迎江区《小学生课外阅读管理与指导》省级课题成果的引领下,我在语文教学中,注重对学生学法的指导,尤其注意了课外阅读。从每周的语文课中抽出一节课作为课外阅读课,对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导,结合具体的读物讲授了一些阅读方法,如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法,并开设了名著、寓言、童话、诗歌、绘本等不同类型读物的阅读指导课,设计了一些阅读训练。在课外阅读中,阅读的书目和阅读量都不做要求,学生完全根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要,选择阅读内容,然后确定相应的阅读方法进行自读或互读,同时重点指导学生设计制作阅读札记册。让学生在兴味盎然中展开读书、摘录、编撰、排版、剪裁等思考实践,并鼓励展读展示一些学习好的学生写的读后感、读后评、心得体会等,让他们把零碎的知识集中起来,划归到自己的知识体系中去。兴趣先行,情趣相生,指导引路,在这样的阅读积累中为学生架设一条有效课外阅读的阶梯。
二、注重落实——掘出一眼课外有效阅读的活泉。
对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价,以督促学生形成良好的阅读习惯。我班特别开设:周一下午一节“札记册交流课”,主要交流展示由各小组长推荐的本组一名学生的一周阅读积累,其他同学可以记录自己在交流中获得的新信息,也可以在倾听中发表自己的观点,最后产生的优秀札记册由学生本人悬挂在班级的学习园地中,全天供同学观摩,晚上放学带回家伴随自己课外阅读;周四早读诵读《中华经典导读》;周五下午一节阅读课,教师根据需要开展阅读活动,可以是阅读方法指导、可以是朗诵会、故事会、可以是班级读书会、可以是阅读札记册制作、也可以走进学校图书阅览室按照自己的喜好参与阅读,这些都是班级的一些常规阅读活动。有时根据相应的纪念日或者校园的特殊活动(如春游、参观),开展一些有针对性的课外阅读,这些活动有一定的时间和主题的限制,呈现出即时行和实效性,也取得了相应的成果。学生在形式丰富、实实在在的阅读交流活动中增长了知识,在追求内容精美经典的过程中自觉地提升了阅读能力。我们班的学生对这样的阅读交流方式喜爱有加,有时甚至帮我出谋划策,布置下一次活动方案,并积极地期待下次活动的到来,期待下一次活动检阅的到来。问渠那得清如许,为有源头活水来,有了一眼阅读的活泉,学生就会在一次次的阅读期待中积累,在生动丰富的积累中薄发。
三、摘录批注——开辟一条课外有效阅读的捷径。
北师大版教材强化学生在阅读中写摘录笔记和批注阅读的训练,这两种方法是实现学生个性化阅读的有效途径,更是引领学生自主深入文本的一条捷径。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写,逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力,促进良好个性品质的发展。学生自主批注阅读的内容自主,想在哪批注,就在哪批注;想到什么,就写什么,无拘无束,自由自在。在阅读教学中,我指导学生作课文批注,大都要求学生预习时随文自由批注,记录自己的发现和疑问、课堂上根据自己的学习情况和教师强调的重要知识点做批注或专题批注、然后将这样的批注方法仁者见仁、智者见智的运用到课外阅读之中,将课外阅读中整洁美观、有一定意义和价值的批注适时推介出去。在我校开展的《小学生课内外阅读有效融合的实践研究》课题研究工作中,我班的“摘录批注”成果成为我校课外阅读活动的特色成果之一,得到了广泛的认同和借鉴。这种体现个性化的阅读方式由课内延伸到课外,由教师的训练延展成学生的自主行为、积极行为,也极大地推进了我班的课外阅读良性循环的进程。
四、活读迁移——觅得一径课外有效阅读的通道。
在大力倡导素质教育的今天,学生面对五彩纷呈的课业和纷繁多样的信息源大有应接不暇之势,课外阅读的引导不当,势必造成学生的额外负担,影响了学生的语文学习兴趣,更谈不上用文化、用经典来构建学生成长与发展的精神家园。因此,当我们走进语文教材,在字里行间走上好几个来回,与作者、文中的主人公进行了一番深度的对话之后,我们所要做的就是如何引领学生也能乘兴而去,走进课外读物,与文本展开真诚的对话。而决定学生与课外读物进行对话成功与否的关键是如何构建一种形式或者一个话题激发起学生延续的阅读期待,从而引领学生热情洋溢、积极主动地进行课外阅读,触摸文句,从而展开充满灵性与智慧的对话,达成自我的丰富与重构。如:
迁移阅读案例一:阅读想象式。课内学习《我想》——拓展到高洪波或其他作家充满想象和幻想的儿歌——自主尝试选择阅读——班级赏析交流点评。引导学生利用自主尝试这一环节,发扬学生特长,给自己阅读的诗歌改写故事、续写故事、改编连环画、进行剧本创作、创作意境画、书法创作、配乐尝试、舞蹈尝试等。学生自由组合,相互协作,相得益彰,各得其所。
迁移阅读案例二:阅读欣赏、汇报课式。佳作赏析——个人点评——小组点评——全班交流。
如在设计教学《小学生必背古诗70首》阅读欣赏汇报课时,引导学生欣赏体会古诗语言的押韵感、分寸感、形象感、情味感、畅达感,从而达到培养学生的语感。在全班交流汇报时,教师根据阅读材料的特点,设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动,使学生在生活化的阅读实践中自然呈现多元发展态势。
五、诵读品赏——夯实一条课外有效阅读的路基。
古代教育家重视“吟诵”,认为只有通过诵读,才能进入文章的情境之中,体味出其中的妙处。“读书百遍,其义自见”,说的就是多读能加深理解。在诵读中,可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴,既受到了熏陶感染,又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。有了丰富的积累,就能形成良好的语感,反复诵读还可以使学生获得美育教育,培养良好行为习惯,奠定优美的人格。
去年,我参加安庆市第四届小学语文优质课大赛,在怀宁实验小学短暂的两天中,校园里时时传来朗朗的诵读声,广播站总是在一定的时段播放着经典美文,孩子们出口就能诵出丰富多彩的语段,整洁的校园、厚重多彩的文化、热情的老师、彬彬有礼的学生……这一切都给我留下了难以磨灭的印象,也给我班的课外阅读极大的启示——创造尽可能多的诵读品赏的氛围与机会。学生只要参与,都会获得参与评价,并获得相应的荣誉奖。目的是牵引着学生在阅读的天地里兴致勃勃的参与,轻松快乐的享受,健康优雅的成长。
活动场景一:语文课前的三分钟诵读比赛,采取毛遂自荐式诵读。只要自己有足够的信心与准备,你就在课间的任何时候站到讲台前,等到上课铃一响,阅读值日长就会宣布诵读比赛开始,根据你的诵读综合评价你的诵读等级。
活动场景二:课堂上少了教师主演的“独角戏”,把学习的时间和学习的权利完全交到学生的手中。如我在教学《观书有感》时,预习时要求同学们根据自己掌握的古诗学习方法、课文注释以及自己掌握的资料自学课文;课上第一环节要求同学们试着说说诗歌的大意,互相补充直到说得完整;然后抛出探究话题“明明写水,与读书有什么关系?”“池塘里的水与读书究竟有什么关系?”学生合作探究后全班交流悟出人生的哲理,了解诗人创作的要义。最后一个环节就是课外阅读的大搜索、大展示的精彩时分了,学生由此及彼,搜索哲理诗歌,激情诵读并赠给身边值得赞美和需要鼓励的人。
活动场景三:班级成立“校园小记者队”,学习新闻组稿,主持播音,定期到校园广播站、校园电视台开展播音或诵读活动。
活动场景四:班级诵读会。结合语文学习,借助语文综合活动平台,组织学生开展诵读活动。如在“母亲河”单元教学之后,学生搜集了大量的关于母亲河的诗歌散文,经过一周时间的自由朗诵,班级诵读会如其开展。
假如把引领学生解读文本,与文本的对话过程比做一条阶梯,那一个个词语文句就像一级级的台阶,诵读品赏,反复揣摩字词背后所隐藏着的韵味、神思、情义,才能真正深入到读物的人文内核,触摸到作者那颗凝聚着才情智慧、人生阅历的砰然跳动的心,从而积淀下文化层面的含义、情感与意韵来熏养自己的心田。
以上只是个人在教学实践中的一点探索,课外阅读依然任重而道远。作为语文学习重要组成部分的课外阅读,应该是学生思想与性灵的跑马场,是学生精神成长历程中不可或缺的“食粮”。语文学习是一种综合性的活动,它所关注的不应该只是学生语文知识的构建,更应该是学生语文素养的整体提高,尤其是要激发孩子一生的精神向往。鲁迅先生在他的一封信里,曾这样告诉青年人:只看一个人的著作,结果是不大好的。专看文学书,也不好。必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了。我想:作为一名老师,一定要怀着高度的职业责任与社会责任去指导我们的学生博览群书,为孩子的人生着好底色,为孩子的终身学习、终身发展奠定厚实的基础。