语文的“根本”是什么?我以为是对承载着“写什么”和“怎样写”的语言文字的感悟与积累。这才是语文教学本身的“一亩三分地”。语文教科书中不乏语言典雅,文质兼美的课文,学生要内化、要吸收、要运用的是书中的原汁原味的语言,而不是那些发胖式的、外加的、关于语文的语言。
语文教学的途径是什么?于永正老师一语中的:我们要把语文课上得简单,就是识字、读书、就是朗读、背诵,就是教他们写作文,“没有听课的时候,你关起门来,一个一个地过,每个人都要把书读熟,好的表扬,不好的批评,就这么简单的教,为什么不行?”一言以蔽之,还是以前的观点——听说读写思而已。
简单中有情趣的充盈——语文教学“就是读读写写讲讲”,但怎么读怎么写还大有学问的。读不是反复的读,写不是机械的写,讲不是乏味的讲。“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。”语文教学需要反复而严格的训练,但语文教学更需要生动活泼、充满情趣的练习。如教学《军神》
环节一:从文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读——“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!”
环节二:议一议,你是从文中那些句子看出刘伯承是一位了不起的军神?说说对“会说话的钢板” 的理解。学习小组展开了热烈的讨论——
救治时医生说的话;手术前病人的动作;手术时医生的异常表现;手术中刘伯承的表现;手术后刘伯承微笑的神态和语言……
学习小组中的协作学习,集中了各学习成员的思想,他们根据自己的思维方式与方法,探究着问题的答案。这些融入自己独特感受的理解和思维方式相互碰撞,使学生获得了多向思维的启迪,也获得了关于文本更丰富的信息,对“军神”内涵的把握更加深刻了。
简单中有智慧的交锋——苏格拉底认为,谈话艺术像产婆婆为人接生一样,要帮助人们“生出”正确的思想。真正的智慧来自内心,而不是别人的传授。语文教学应引导学生点燃智慧的火焰。引导学生独立思考,尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟,让对话的过程焕发智慧的光彩。
柳宗元的《江雪》一课,一个老师向学生提出了这样一个问题:“这么寒冷的天,这位老人仅仅是在钓鱼吗?”一石激起千层浪。有的说:“老人是在欣赏风景。”万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景美也!有的说,老人内心十分孤独、寂寞,每一行的每一个字连起来就是“千万孤独”。多妙的发现啊!有的说:“我觉得老人是在锻炼自己的意志,因为天寒可以锻炼人。”有的说:“这位老人与众不同,看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后一个学生说“他在钓一个春天!”一语双关,是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗。课堂上,学生思维是那么深刻,那么广阔,那么独特。课堂因智慧的生成而精彩!
简单中有灵光的闪现——简单的语文教学不是平淡如水,味同嚼蜡,而是常常要灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术,语文教师要匠心独运,“为有好设计,捻断数茎须”。且看薛法根老师的一个片断:
师:(在黑板上画“仆”字的象形文字。边画边解说。)这是一个侧身站立的人,有人在他头上戴了一个“羊”的标志,表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛,让他走在大街上。(边说边画,众大笑)如果是你,会觉得怎么样?
生:…………
师:不仅这样羞辱他,而且还要他整天干重活!(师画图形)这样的人过着怎样的生活?
生:…………
师:(脸色凝重地)这样的人就是“仆”!这个字就是奴仆”的“仆”!
师:勾践夫妇到吴国当“奴仆”,他们又会遭到怎样的磨难呢?
老师对象形文字“仆”的讲解与谈话恰到好处,既对勾践夫妇在吴国的非人处境作了铺垫,也使学生受到了中国文化的熏陶,课堂上弥漫着浓郁的文化气息、书卷气息,设计自然而巧妙,意味无穷。