2014年5月28日参加了迎江区小学语文三定备课活动,由人民路小学承办的“三环五步”课堂教学模式之“提问与梳理”实践研究专题校本教研活动,首先由王捷老师执教《阅读大地的徐霞客》,接着由人民路小学全体语文老师参加的专题校论坛,分低中高三段对“三环五步”模式下语文课堂教学问题与梳理专题做了多方面的实践思考,现场研讨,让人受益匪浅,也令人深思。给我们的语文教学进一步指明了方向,指点了迷津。在语文课堂教学中,如果我们能依据课文内容,结合学生实际精心设计提问,开拓学生思考的广度和深度,就能收到较好的效果,现就本次活动中学习问题梳理引发的思考——学习问题有效性谈谈个人的感受和体会。
一、紧扣课题设计提问
课题是课文的“窗户”,通过这个“窗户”,可以窥见作者的写作目的。例如《礼物》这篇课文,课题就是本文的中心,揭示课题后,就可以启发学生思考:1、这篇课文说的是什么礼物?2、谁给谁送礼物?3、为什么说礼物寄托着亲人的关爱和期盼?这三个问题覆盖全诗。以此引导学生认真朗读诗歌,逐步理解诗歌内容,从层层递进中,一步一步领会作者的写作目的,最后在回顾诗歌,本文的教学重点难点迎刃而解。
二、抓住开头和结尾设计提问
有的课文开头就出现中心句。比如《詹天佑》一文开头就指出:“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”紧扣这一句,突出“杰出”、“爱国”两个词语,让学生读、讲、议:詹天佑的杰出才能和爱国热情表现在什么地方?只要学生理解了“杰出”、“爱国”的含义,也就掌握了课文的思想内容。
有的课文结尾往往是画龙点睛,如《海底世界》的最后一句:“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”围绕这句话可设计以下问题,启发学生思考:1、海底景色怎样美?2、海底物产丰富表现在哪里?3、景色与物产之间又有怎样的联系?通过这些问题回顾全文,引导学生阅读、思考、理清课文层次,理解课文内容,习得作者的章法结构,教学也就事半功倍了。
三、遵循学生的认识规律设计提问
课堂提问必须从小学生的认识规律和思维特点出发,遵循由浅入深,由近及远,由简单到复杂,由具体到抽象的原则。如低年级《我要的是葫芦》一文是通过一个人种葫芦的故事来说明“事物之间是互相联系的”这一道理。如果按课文内容可设计这样的提问:1、葫芦开始长得怎样?2、可后来叶子怎么样了?种葫芦的人是怎么说的?怎么想的?3、邻居看见了,是怎么说的?种葫芦的人是怎么说的?4、种葫芦的人有没有得到葫芦?为什么?依据这些问题引导学生理解分析课文内容,从而使学生明白文章的主旨。因为这几个问题,形成了系列,把学生的思维逐渐引向纵深。
四、抓重点词句提问
我们的教材中运用了很多优美的语段,有的充实渲染了文章的内容,使文章的内容更生动形象,有的刻画了人物特有的性格,有的描写了栩栩如生的画面等等,无不给人留下深刻的影响,如果抓住一些重点词去剖析文章的内容,一定会给人留下不可磨灭的感觉。例如《小镇的早晨》一文中有这样的句式“小镇的早晨是……。”我们在处理教材的时候,不妨就抓住这个句式这样设问:1、小镇有哪些特点?人?2、具体写了些什么?3、安静、热闹和忙碌互相矛盾吗?这样一环套一环,一层激起千层浪,学生通过阅读,顺藤摸瓜,学生很快理解了文章的内容,而且习作的章法一清二楚了。课堂教学效率不言而喻。
总之,本次活动,尤其是《阅读大地的徐霞客》课例,设计有效,两个环节——提问梳理、合作探究;课堂有效——学生习得了提问的方法,梳理的方法,合作的方法,探究的方法,在方法的习得中,实现了“学会”到“会学”的转变。因此,借本次活动为东风,本人将在以后的语文教学实践中,不断地研究、实践、总结,继续探寻“三环五步”教学模式下,真正体现学生主动参与,积极协作探究,学的有效,学的快乐的课堂。