如何让留守儿童写出富有真情实感的好作文

长丰县城关中学  闫兴发

“但愿人长久，千里共婵娟”，这是北宋词人苏轼经典作品《水调歌头 明月几时有》中的名句。在该句中，词人除了借明月抒发自己对弟弟浓浓的思念，表达本人旷达的胸怀之外，还寄托自己对世人的美好祝愿：即使相隔千里，也能通过月光来传递思念，在观赏月的美色中互相祝福对方。愿互相思念的人能够天长地久。愿亲人们能在融融的月光中达到心与心的沟通，情与情的交融。

这是古人寄托思念、传递祝福的方式。现如今，有许多孩子们也是这样通过圆月来寄托对父母的情思，这群孩子有个共同的称号——“留守儿”。近年来，随着农村产业结构的调整，剩余劳动力增多。在农村兴起了外出打工的浪潮，大批农民利用自身的优势，到沿海或城市打工挣钱。在家中往往就只剩下年迈的父母和正在上学的孩子，有点甚至将子女寄居与亲戚朋友家中。这些留下的孩子就行成了一个特殊的群体——“留守儿”。这些孩子长期与父母两地分离缺少父母的情感和心理关怀，诱发相当一部分“留守儿”情绪消极，心烦气躁，自卑拘谨，内心孤独抑郁忧虑，这些孩子不喜欢写作，即使勉为其难，所写出的作文也是内容空洞、陈旧、乏味，寥寥数语便戛然而止，不再能出一言；文章所抒发的情感单调、不真实、虚伪造作，生搬硬套屡见不鲜。这些孩子写作能力差，情感表达虚伪造作，令人心痛。

究竟症结在哪里?如何面对？这些问题不得不引起我们这些站在第一线的农村中学语文教师的关注和思考。

反思留守儿童写作能力差、不能抒发真情实感的原因

首先是“留守儿”生活经验不足，没有生活底蕴。

叶圣陶说：“作文不是无所谓愁苦，就想拿起笔来写几句，写过后，欢喜的更欢喜了，愁苦的好像更淡了。”学生作文实际上是学生通过文章与老师、同学，与世人进行的对话，交流生活经验和情感的方式。而现在的学生而现在的学生除了从课本上、书籍上了解社会，接触社会，很少再有其他方式了。学校家庭两点一线的活动使他们缺乏生活底蕴，写来写去就那点东西，这是造成作文内容陈旧、空洞的主要原因。内容的陈旧、空洞则是不能抒发真实情感的主要原因。

其次是自律性差，不安心学习，不主动写作。

由于在家的监护人监护无力，不少“留守儿”的学习目的不明确，学习习惯差。不完成家庭作业，逃学等情况时有发生。据笔者粗略统计，全校学习成绩在中等以下的学生，“留守儿”占了近一半。一些本来学习成绩良好，但自从父母外出打工后，无人管教，便成了无笼头的马，放任自流，无拘无束。他们常常和其他不守纪律的学生或社会上的不务正业的人混在一起，把学习的事情丢在脑后，更不用说写作文这项令同学头疼的任务了。另一部分学生因看到亲戚或邻居中稍年长的孩子在外打工能挣一部分钱，往往产生外出打工的思想而不安心学习。此外，还有一部分因父母在外，往往要承担很重的家务活，常常是在家干完家务活后没时间或没精力学习，这些“留守儿”的作文便东拉西扯，敷衍了事。这样的作品，怎么能够准确的表情达意呢？

再次是监护人的教育认识和教育水平差导致“留守儿”无书可读

学生阅读书籍不够，没有语言的积累，是不能准确表达情感的障碍。多数“留守儿”的监护人是隔代的祖父母或外祖父母。这些农村的老人，大多数是没有受过文化教育的文明。由于缺乏教育意识，他们认为只要让孩子吃饱穿暖，不饿着不冻着就尽力了。至于学习教育，那是老师的事情。所以他们大多把钱都花在吃穿住行上，而在学习这方面不愿意过多的投入，课外书籍更是天方夜谭，估计他们连这个概念都没有，更不用说买来给孩子看，促使他们主动积累词汇，积淀写作的基础了。而“不积硅步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”这句话恰如其分的阐明了作文对多阅读的要求，对词汇量的要求。导致阅读面太狭窄，有些学生甚至连中国四大名著都无从知晓。所以有专家推断：中国已由读书时代进入到读图时代，他们只知享受画面的视觉冲击，而忽视了中华几千年的厚重的文化底蕴，其中受害最深的是学生。不读书何谈词汇的丰富？这是造成学生作文寥寥数语、语言苍白无力的原因。胸中无丘壑，怎能写就锦绣美文？怎能传达真情实感？怎能酿造佳作名篇？

最后是亲子关系残缺造成 “留守儿”情绪障碍。

心理学研究表明：在个体早期发展中，父母的爱、支持和鼓励容易是其建立起对初始接触者的信任感和安全感，而这些感觉的建立保证了儿童成人后与人的顺利交往。相反，早期教育的安全感与信任感得缺乏会使孩子形成一种孤独、无助的性格。有专家曾经说过，没有亲情的教育是残缺的教育，而父母的关爱是其他任何亲情所无法替代的。面对父母外出打工的现实，“留守儿”中的绝大部分人充满无限的惆怅思念和哀怨。长期与父母两地分离缺少父母的情感和心理关怀，诱发相当一部分“留守儿”形成不良的人格因素，他们情绪消极，心理承受力差，缺乏安全感，内心封闭孤独不合群冲动任性自卑拘谨，抑郁忧虑等，种种不良的人格因素造成“留守儿”过分封闭不与人交流，恶性循环，更造成他们缺乏生活经验，匮乏情感体验，如此种种怎么写出有情有意的作文来呢？

由此看来，“留守儿”的作文对内容来说是言而无物，对情感抒发是空白虚伪，真情实感的表达实在是天方夜谭。那么，我们这样在作文教学上付出太多的第一线的工作者们除了认真批阅、评奖，还应该做出什么切实可行的工作呢？

寻找如何让“留守儿”写出富有真情实感的好作文的方法

   一、指导“留守儿”观察生活，积累写作素材，丰富生活底蕴

写作材料哪里来？生活！要解决“留守儿”写作的“货源”，就必须把这些孩子带进生活，指导他们参与生活，体验人生，关注社会。社会生活是开放的、多元的、动态的，与人们生活息息相关的任何一个空间，如家庭、学校、村庄等，都是写作的素材。生活就展现在这些孩子的面前，如何把握？我们要把观察生活的技巧告诉他们，让他们自己观察生活。要他们随身带一个笔记本，随时随地记下他们的所见、所闻、所思和所虑，这样生活的经验就有了，到了写文章时，就不会出现“无米之炊”的难堪境地了。

我们可以每个阶段确立一个主题，比如：观察“手”，不同人的手不一样，手是不同身份人的标志。有“粗糙的长满老茧的”劳动者之手，有“红嫩圆滑的” 婴孩之手，有“纤细雪白的”弹琴之手……。通过观察不同人的手，学生可以认识不同性格的人，可以感受不同人的生活。这样，学生的生活底蕴也丰富了，写起文章来也真实了。情感表达便是自然纯真的，而不是造作虚假的。

二、开展“留守儿”的自我教育

   初中生都已开始明白道理，只是自制力不强，容易受外界环境的干扰，学校经常开展“留守儿”的自我思想教育、安全教育等。首先要让学生明白，父母在外辛苦的目的是要让家庭有好的生活，为学生本人找读书的费用，也为今后上高中、读大学准备钱，只有他们努力学习，各方面都学好，才不会伤父母的心，引导学生与困难做斗争，让他们克服生活上、学习上的一些困难，自我约束，不受外界不良环境的影响，才会有好前途，才不会成为社会的垃圾。树立“留守儿”中优秀的学生为榜样来影响、感化那些行为较差的学生；培养他们积极向上，并以保尔、张海迪在生活中的困难为例来增强他们的自信心和自我教育的能力。这样反倒更加增添“留守儿”的写作素材，他们有比正常孩子更多的情感经历与体验，因为他们有着可贵的独自与生活中的困难做斗争时所产生的奋斗的激情与胜利的快乐这样的经历，也有在自我教育的矛盾中所获得的变化的情感体验。这些丰富的情感融化在作文中，便是感人肺腑，催人涕下！

三、要求“留守儿”扩大阅读范围，积累词汇，丰富语言

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，因为书刊中蕴藏着极其丰富的精神宝藏，蕴含着极其丰富的优美词汇，为这些学生写作提供了可供借鉴的各种需求。语文老师应该过问他们的学习情况，随时了解他们的思想状况，与其家长（监护人）交流，消除一些无知识的家长在教育上的一些误区，在孩子的教育上能取得一致的意见。语文老师还应该进一步指导有经济实力的家长（监护人）将课本所要求孩子读的经典阅读作品买回家，督促孩子反复阅读，了解这些作品的主要内容，学习写作技巧，养成良好的阅读习惯。让这些孩子的家长（监护人）明确：多读书，读好书，不仅可开拓视野，陶冶情操，积累语言，博采众长，也有助于了解社会，体味人生，从而充实自己，日久天长，潜移默化，见多定识广。当然词汇量也丰富了，要表达自己所要抒写的真情实感也不会找不到话说了，不会再出现词不达意、不传情的现象了。

鉴于现在的“留守儿”读书现状，我们还得想法设法采取一些必要的补充措施，比如：语文课上增加一定量的补充教材，没有条件的可以印发一些经典美文来充当补充教材；鼓励家长（监护人）订阅报刊杂志，开辟阅读天地，弥补部分“留守儿”无材料可读的不足；向他们推荐好文章；讲述生动的故事；请一些同学介绍读书心得……，等等。

通过这些办法，“留守儿”的阅读兴趣被激发起来。在阅读时，老师要求他们记读书笔记，写并交流读书心得，开展书评活动。这些措施有效的扩大了他们的阅读范围，他们对语文的兴趣提高了，语言词汇随着阅读量的增大而丰富起来，阅读能力和写作能力都会取得长足进步。也更能促使他们用准确生动的词语传达自己内心所要抒发的真情，酿造佳作名篇，写就锦绣美文。

四、加强“留守儿”的教育管理，给他们更多的关爱

孩子是祖国的未来和希望，关注农村“留守儿”，让他们摆脱父母不在身边的阴影，让他们的思想道德观与知识水平有显著提高，让他们成为德智体美劳全面发展的下一代，是显著农村中小学教育中一项重要的内容，更是语文老师肩上沉重的担子，因为语文老师肩负着更多的是对孩子人文性教育的熏陶和培养。同时加强农村“留守儿”的教育管理需要家庭、学校、社会的支持与关注，齐抓共管，方能奏效。

1、重视“留守儿”的家庭教育

在孩子的整个成长过程中，家长是孩子的第一任老师，可以说、家长的言行对孩子的成长有深刻的影响。父母在外打工时，不要只顾挣钱，忘了对子女的思想道德教育，要经常给孩子写信、打电话，不能忘了和孩子情感沟通和交流。并以自己在外面的境况影响、教育孩子，常询问孩子的生活、学习情况，鼓励孩子积极向上。同时尽可能在农忙或春节时多回家看看孩子。另外，父母在外面打工时一定要把孩子托付给放心的监护人照顾，监护人要能尽到其看护、教育的职责。由于监护人与“留守儿”接触时间长，影响大，他们的言行对孩子起着潜移默化的影响。因此，强化监护人对“留守儿”的教育是家庭教育中重要的一环。

2、老师要重点关注、帮助“留守儿”

 “留守儿”因长期得不到父母的关爱，极易产生自卑愤怒抑郁悲观的心理。老师应重点关注他们，特别是班主任要更关心他们，与他们经常谈心，过问他们的学习和生活情况，随时了解学生的思想状况，每学期能坚持一到两次的家访或开家长（监护人）会，了解学生在家里的情况，并和家长（监护人）交流，消除家长（监护人）在孩子教育上的一些误区，培养孩子良好的心理素质与优良的思想情感。

3、政府和社会多关注“留守儿”的家庭和生活

“留守儿”问题是农村劳动力转移过程中出现的社会问题，今后在很长一段时间还将继续扩大，“留守儿”健康成长关系着他们今后能否成为国家、社会的有用之材。各级政府要把《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》落到实处，采取强有力的措施切实解决。同时，社会要热心帮助“留守儿”，更不能歧视“留守儿”。农村基层干部和邻居要关心“留守儿”，了解其基本情况，以帮忙解决其家庭生活困难，减轻他们的劳动负担，让这群孩子能够全身心投入到学习当中。

社会、学校、家庭如果能将这些工作落到实处，还“留守儿”一方自由洁净快乐的空间，培养他们养成自信、乐观、豁达、感恩的心理，使他们的生活更加丰富多彩，使他们的情感体验变得真切充实，那么，作文本来就是情感宣泄的方式，让他们借助作文这个宣泄渠道，为他们提供有利的条件和广阔的空间，减少“留守儿”心理情感上的重重束缚，让他们自由表达，有创意的表达，让他们成为写作的主人，让写作成为他们自己的事。这些“留守儿”可以喜欢写什么就写什么，而语文教师应给予引导和帮助，把握大的方向，解决其在写作中存在的困难。另外要这群孩子坚持抓课外练笔，“自己有了意思情感便动手写起来，是生活上必要的习惯。”叶圣陶老先生的这句话强调了课外练笔的重要意义。鼓励这些孩子把自己想说的话用文字表达出来，培养写作兴趣，抒发内心的真实情感。

总之，就作文而言，只有真实的爱憎感情才能打动读人，只有用思想的灵光、美丽的情思才能启迪人，只有用准确优美多姿多彩的词汇才能感染人。就“留守儿”而言，只有掌握一定的生活素材、学会有技巧的写作方法、养成良好的性格习惯、培育健康的情感体验才能写出情真意切意味深长的好作文。