历史学科核心素养在一轮复习中的落实
——以《抗日战争》一课为例
历史学科核心素养的适时提出顺应了新时期培养合格人才必备的历史人文素养的发展趋势，也为历史教学指明新的方向。在这一背景下，一线教师们十分强调新课教学过程中的五大核心素养的引领和落实，以此来实现历史学科突出的学科价值和育人功能。作为一个已经进入一轮复习的高二教师，接下来我要探讨的问题是我们在高考的一轮复习中是否还需要落实以及怎样落实历史学科的核心素养。
一、基于高考导向的一轮复习也需落实历史学科核心素养
不同于前几年历史高考全国卷中突出的考察学生对文字材料的理解能力（文言文材料，大段较长的材料都增加学生对材料理解的难度），近两年的历史高考试题明显简化了材料理解的难度，但却在命题立意上凸显了对历史学科核心素养的渗透。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。下面我将就近两年全国高考题中举两个对学科核心素养的考查实例，以达到见微知类的目的。
1. （2017新课标全国Ⅰ卷.31）1990年，一份提交中央的报告说，理论上的凯恩斯主义和实践中的罗斯福新政，实际上是把计划用作国家干预的一种手段，从那时候起，计划与市场相结合成为世界经济体制优化的普遍趋势。据此可知，该报告的主旨是（ ）
A．肯定国家干预经济的发展模式 B．阐明融入经济全球化的必要
C．主张摆脱传统经济模式的束缚 D．剖析西方经济体制的实质
核心素养：历史时空观念（将历史问题置于1990年具体的时空框架下）；历史解释(以史料为依据,对历史事物进行理性分析及揭示其表象背后的深层因果关系)。
2. （2018课标全国Ⅱ卷.30）美国记者曾生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他的整个一生都被人欺凌，被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。如果你做到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。”这一记述表明，抗日根据地（ ）
A. 农民的抗日热情得到激发
B. 废除了封建土地制度
C. 国民革命的任务得以实现
D. 排除了的影响
核心素养：时空观念（将历史问题置于具体的抗日战争时期时空框架下）；史料实证（恰当地运用史料对所探究问题进行论述）；家国情怀（对中国共产党的认同）
综上可见，通过研究近年高考全国卷的试题，历史学科核心素养在高考试题中的凸显明确要求我们在高考一轮复习中落实核心素养从而提高高考备考的成效。
二、一轮复习中对历史学科核心素养的落实须贯穿课堂
历史学科核心素养在高考试题中的渗透对我们一轮复习指明了新的方向，如何在复习教学中落实这一方向成为我们需要面临的新课题。现以人教版必修一《抗日战争》一课的一轮复习课为例，浅谈本人的一些尝试。
1，问题引导，寻找时空联系，凸显时空观念
时空观念是历史学科的基本思维，是要在特定的时间联系和空间联系中对历史事件进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间以及空间条件下发生的，因此我们只有把它置于特定的时空框架中才可以对史事有准确全面的理解。
在复习《抗日战争》一课时，我提出的第一个问题便是让同学们回到1931年前后，根据所学知识，指出这一时期的国际上和中国都发生了哪些具有重大的历史事件。学生略一思索，便想到了1929-1933年的世界性经济大危机以及国内的国共对峙。接下来我进一步提出能不能在这样的时空背景下思考日本发动侵华战争的原因。这样在特定的时代背景下学生可以对这一战争爆发原因有了更为准确和全面的认识。在这部分教学设计中我用问题引导的方式引导学生寻找时空联系逐渐形成自己的时空观念，因为“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。” = 1 \* GB3 ①
2、史料先行，论从史出，培养历史解释能力。
历史解释是指以史料为依据,对相关历史事物进行理性的分析和客观评判的态度、能力和方法。不仅要将历史史实准确描述出来,还要能够揭示其表象背后的深层因果关系。在历史教学中，培养学生通过对史料的正确解读从而理解历史史实并作出准确的阐释十分重要。对于教师而言，所给史料能否激发学生思考兴趣也是需要关注的。我们在教学中主要通过史料的展示，问题的引导来培养学生的历史解释能力。
在复习《抗日战争》一课时，我首先展示出了法国亨利·米歇尔对日本战败原因分析的文字材料：“对于日本战败的真正原因，当事者和历史学家们意见不一。负责进行战略轰炸的人断言，即使没有原子弹，日本在1945年底也就完全被摧毁了。海军上将始终认为，美国海军的绝对优势使胜利得以实现，而且只要有海军优势就足以获胜。苏联的观点出人意料地得到负责中国境内空中作战的陈纳德将军的支持。他认为，红军参战是决定因素，即使没有原子弹也会这样……看来所有这些因素综合在一起，才把日本一步步引向失败，然后又使失败突然到来。但是有两个不变和压倒一切的因素早已注定了日本的命运：首先是日本经济上的弱点——它的经济潜力只及美国的15%……但是美国人——这是第二个决定性因素——出色地动员和发挥了自己的力量。” = 2 \* GB3 ② 又展示出中国在1965年发行的《纪念抗日战争胜利二十周年》邮票（全套共4枚，分别是：毛主席在著作；人民战争胜利；光荣参军；八路军东渡黄河）和1985年发行的《抗日战争和世界反法战争胜利四十周年》邮票（全套2枚，一枚“卢沟桥中国军队奋起抗战”；另一枚“八路军和民兵战斗在长城内外）的图文资料。这些材料本身具有一定冲突性，可以引发学生思考。接下来我要求学生解读这些史料给出的日本战败和中国抗战胜利原因，并评价这些原因分析是否正确。进而我提醒学生思考他们关于战争胜利原因给出不同结论的原因，最后我引导学生结合所有这些史料和学生之前的分析解读对抗战胜利原因尽可能做出客观理性准确的阐释。学生在这一过程中立足史料学会了对史料正确解读，理解了论从史出的必要性。
3.创设情境，引发反思，渗透家国情怀
家国情怀是历史学科的价值追求。“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。” = 3 \* GB3 ③培养学生的家国情怀是我们历史教学的最终落脚点，一轮复习中也需要价值观的培养。但家国情怀并不能通过教学直接灌输，而是在课堂中通过教学情境的创设，让学生油然而生的情感共鸣，是在引导学生对课堂内容反思中的逐步渗透。
在复习《抗日战争》一课时，我在复习导入时使用了画家于永华创作的抗日组画《历史怎能忘记》中的一副作品提出问题历史怎能忘记，在课堂复习最后我用了日本作家村上春树《弃猫，提起父亲时我要讲述的往事》一文中结尾的一句话
“一滴雨水有其历史，有着承继那段历史的作为一滴雨水的责任。我们不能忘记这一点。”让学生自然感受到了历史不能忘记，进而我抛出问题我们铭记历史的目的是什么。在学生疑虑起来时，我适时的展示了九岁衡阳小朋友在南京大纪念馆留言册上的留言：”我一定要好好学习，将来要建设祖国。”最后我用管仲的“疑今者,察之古;不知来者,视之往。” = 4 \* GB3 ④和习近平2014南京大死难者公祭仪式讲话的“以史为鉴，面向未来，共同为人类和平作出贡献。”来总结我们铭记历史的目的究竟是为了什么。学生通过这些情境的创设进行了自我的反思，树立了正确的价值追求，教师在教学过程中自然渗透了对学生家国情怀的教育。
以上内容就是我关于历史高考一轮复习中需要落实以及如何落实学科核心素养的一些思考和探索。立足历史学科核心素养，优化一轮复习中的教学设计，提高复习效果，更好的适应高考要求是我今后需要进一步努力的方向。
【注释】
= 1 \* GB3 ①中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》，北京：人民教育出版社，2016年，第41页。
= 2 \* GB3 ②[法]亨利·米歇尔：《第二次世界大战》
= 3 \* GB3 ③赖立新：《以家国情怀教育为抓手，培养高中生的积极情感》，《中学历史教学》2017 年第 12 期。
= 4 \* GB3 ④管仲：《管子.形势》
