作文批改也要体现师生平等交流
新的《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式,可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”这是对学生作文宽松的评估要求,它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改,本身就带着一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足,不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话,民主交流的精神。所以,我认为,改革作文的评估方式,应把“批改”变为“交流”。老师不必对学生的作文像医生拿着手术刀似的大动干戈,改得面目全非,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。应该以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上,给出自己的建议、商量式、比较式的评估结果,这样对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。在作文评价中,我主要从以下三个方面体现师生平等交流。
一、随交随看,当面交流。
学生的作文交上来以后,有的教师往往搁置几天,才有空看。这样就错失了和学生交流,错失了了解学生想法的最好时机。我的做法是,学生的作文随交随看,当着学生的面看,而且要看得细心;看到写得好的地方,要以欣赏的语气轻声朗读,读出感情,读出微笑,要笑得真诚,笑得会心;看学生作文时,还要动笔把好的词句画下来,让学生真真切切感受到老师在认真地看自己的作文,很重视自己的作文,学生会觉得自己的劳动的成果受到老师的尊重,自己的作文受到老师的赞赏,这更激起了学生作文的兴趣。读到不明白的地方,老师要及时地向学生咨询,听取学生的想法,这样可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道:“我爷爷家门前种了一棵芙蓉树……”这句话我以为他写错了。因为芙蓉是荷花的别名,怎么能种在地上呢?我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样,并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸,和他当面交流看法,不然,白纸黑字的评语写上去,把对的批成错的,不但使这位学生受到了委屈,而且打击了他的写作积极性。所以,教师不能老是自以为是,板着面孔批快改学生的作文,要注意和学生心与心地交流,倾听他们的心声。
二、以诚相待,文字交流。
有时不能和学生当面交流,教师读完学生作文后,要把自己的感受,看法写出来。态度要诚恳,语气要和蔼,不写批评的话,可写建议性的语言。要使学生读后有一种亲切感,觉得老师在和自己进行语言的交流,心灵的融合。这种通过文字和学生交流,和批改不同,它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,有的只是师生之间的对话,对文章的探讨。学生会感到教师很尊重自己,会有一种成就感,从而树立信心,激发情感,使他们感到“易于动笔,乐于表达”。如在写春游的建议时,有学生建议到田野里去,可以呼吸新鲜空气,观赏到绿树野花,可以到田间挖野菜,到小河里钓鱼,自己烧饭、野炊。我在作文后写道:“看了你的建议,老师被你笔下的乡村美景陶醉了,那真是一个春游的好地方,老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。” 学生读到这样的话,能不产生一种亲切感吗?
三、真心感受,心灵交流。
文章不是无情物, 即使是小学生的作文,也是他们情感的表达,心灵的流露。尽管有时幼稚、不成熟,但却有成人无法企及的天真、独特和创意。教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界,学生才会和教师真诚对话,而不是编造故事,迎合老师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写:“假如我是教师,我决不对学生发火,那意味着我无能;我也决不让学生多抄课文;我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久,为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想:“老师谢谢你的真情告白,谢谢你的提醒,假如我做学生,我也会喜欢你这样的老师的。”
总之,对学生的作文,教师应采取宽松的、多样化的评价手段,应该捧着一颗热诚的心看学生的作文,平等地和学生交流。这样才会激发学生的作文兴趣,也才会诱导他们多写,乐写,善写,从而不断提高他们的作文水平。