摘要：历史课程改革，教师除了要转变教学观念，还要改变以往的教学模式。根据新课改的要求，在历史课堂中，教师应尊重学生的主体地位，要充分体现师生之间的教学互动，寓教于乐，在乐中教，在乐中学。学生在教师的指导下学会自主学习、合作学习和探究学习。本文就新课程改革的内容谈谈自己的在课堂教学过程中所尝试的几点做法。
关键词：新课程改革、教育观念、教学方式、学生发展
新课程改革的教育理念是要变学生被动学习为主动学习，突出学生的主体地位，注重学生的全面发展。这就要求教师在教学过程中必须树立以学生为本的观念，提倡学生自主的、合作的和探究式的学习，教育学生学会学习、学会生存、学会做人。
作为一名青年历史教师，面对轰轰烈烈的新课程改革浪潮，总感觉有些茫然，不知所措。通过近些年基础教育教改教研活动的开展，在此谈谈我的几点体会:
一、要更新教育观念，创设新颖历史课堂
1.培养学生能力，做到“授之以渔”。
叶圣陶先生曾说：“教，是为了达到不教”。这句话道出了教学的最终目的，这也是教育工作者所追求的最高境界，同时也说明了自学能力的培养是学好知识至关重要的问题。
为了达到这个目的，在讲授新课之前，我会将全班学生分成若干学习小组，每个小组通过预习课文后概括出本课学习提纲及若干问题。上课的时候就以学习提纲为中心，结合课文内容，通过设置的问题让每个小组回答，让他们自主合作，研究答案。这样既节约了课堂教学时间，又培养了他们的学习兴趣，增强了友谊，同时也提高了他们的组织能力、合作能力和语言表达能力。
2.鼓励学生提出问题，思考问题。
在历史教学中，教师与学生进行语言交流的主要表现形式是“问与答”。因此，提问将极大地影响学生的思维和学习活动，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。师生双方只有不断地提出发人深思的问题，师生之间的双边交流才能融于和谐的信息交流之中，学生自主学习的积极性才能调动起来。
在教学过程中，教师要激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
如：关于戊戌变法的性质，有的学生曾问我“能否认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命？”利用这个问题，我先让学生分组讨论，得出了不同的看法。再通过对“革命”和“改革”这两个词汇的不同进行深入分析，学生最终统一了看法，取得了很好的教学效果。
再如，关于辛亥革命的结果，有学生问“辛亥革命到底是成功了还是失败了？”。问题引出后，利用学生求知欲组织学生展开讨论。通过讨论的形式，让学生积极参与进来，先发表自己的观点和看法，再由教师总结学生的观点，在肯定他们观点的同时，要让他们理解辛亥革命成功是因为推翻了封建帝制，它的失败是因为袁世凯篡夺了革命果实。学生通过自己的思考和参与，不仅达到了学习目的，也拓展了学习思维，对提高课堂效率和教学效果起着事半功倍的作用。
类似的例子还有很多，比如在评价某个历史事件或历史人物时，教师可以组织学生以辩论赛的形式进行讨论。
3.要掌握与历史相关的学科知识，促进学科间整合。
历史学科博古通今，涵盖面广。在教学中，要注意搜集其他学科中一些与历史相关的信息，并及时的将这些信息加以整合，融汇到历史教学之中。
如在讲《三国鼎立》时，为了使学生对曹操这个人物有正确的认识，我发现学生语文课本里有两篇曹操的诗《观沧海》和《龟虽寿》。在教学时，我结合他们看过的连续剧《三国演义》和本课内容提出问题：你认为曹操是一个怎样的人？然后让他们朗诵曹操的诗，通过讨论思考得出正确的结论：曹操是我历史上著名的政治家，军事家，文学家。这一正确的观点。通过学科整合，可以使课本中一些难以理解的问题得到有效的解决。
现在的中考和高考，历史与社会之间的联系非常密切。这就需要历史教师要尽可能多的掌握丰富材料，把历史同政治和地理等学科知识融会贯通的结合起来。
如“和平与发展”是当今世界的两大主题，围绕这两大主题，中考多次以战争与和平为材料，来考察经济全球化和政治多极化问题。所以教师在讲解这些问题时，一定要让学生结合地图，认识到这些问题和矛盾的根源所在，才能加深对问题的理解。
二、转变教学方式，增强师生互动，培养学生兴趣
传统的历史教学方法比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出。历史课要想取得良好的教学效果，必须精心研究教法，采用新颖的教学方式，才能很好地培养学生的创新能力和合作意识，同时激发他们的学习兴趣。
（一）强化小组间合作，变被动为主动
1、建立合理的学习小组
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是要通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，对每个组员还须进行合理分工。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，对别的同学不会的内容要负责讲解。同时他还应该检查组内成员任务的完成情况。
2、合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果问题过于简单，合作学习就失去意义。
合作学习问题一定要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。同时，对学习能力不同的小组布置的问题也要有针对性和差异性。
七年级下册第3课《气度恢宏的隆盛时代》，学生受到电视剧情节的影响，对武则天的统治手段有了不同看法。我先让学生结合无字碑之谜，通过小组间合作学习对武则天统治时期所采取的一些措施谈谈各自观点，然后再让她们通过分析这些统治措施所达到的最终结果展开讨论，最后写一篇《你眼中的武则天》历史小论文，这样既活跃了课堂气氛，增强了师生互动，又加深了对教材内容和武则天本人的认识。
八年级上册第16课《图说红军长征》活动探究课，我先让各个小组结合所学知识，在教室前后的黑板上画出一幅《红军长征情景图》，然后让小组之间互评，评出来画的好看、既真实又形象的小组进行奖励。这样既发挥了学生的想象空间，展示了学生的才华，又让学生真正体会到红军长征途中所经历的艰难万险，提升了学生的认知水平，也使学生情感得到了升华。
（三）有效利用多媒体技术，提高教学效率
多媒体技术能实现文字、图像、声音、动画等多种教学手段的有机结合，能创设生动的问题情境，有利于调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，从而主动参与学习过程。
多媒体技术的应用，丰富了课堂知识，弥补了传统黑板教学的不足。所以在使用多媒体时，切不可增加过多的教学内容，忽视学生学习的主体作用，重归于教师的“一言堂”。这样的教学很不利于学生创新思维培养和个性化发展，不能有效的进行课堂互动。所以教师要想提高教学效率，运用多媒体教学时一定要删繁就简，去粗取精，合理优化教学设计。
三、尊重学生主体地位，提高学生素质
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。我们要改变与学生之间传统意义上的不平等的师生关系，建立共同探讨问题、共同研究问题的平等伙伴关系、朋友关系。而要想真正地提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生的创新意识。
学生有时由于掌握的史料有限或受到其他客观原因的限制，他们的见解可能不太成熟或者出现错误，但这些见解如果是他们大胆思考的结果，我们作为教师都应该耐心倾听并给予充分肯定。因为这些见解既是学生的智慧火花，往往也是学生创新能力形成的端倪。因此，我们要学会耐心倾听并与学生平等交流，学会和学生一道发现问题，分析问题和解决问题。当学生对一个问题认识模糊时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
总之，通过初中历史课程的学习，要使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，同时注重培养学生健全人格，促进学生个性全面发展。
参考文献：
1.周雪，《让学生成为历史课堂的主人》，，中学课程辅导（教学研究），2014年8期。
2.许兆亮，《浅谈新课改过程中初中历史教师教育观念及行为转变》，中学政史地(教学指导版)2010年9期。
3.王召军，《浅析新课标下初中历史教学模式的转变》，新课程（教研版），2010年10期。
4.朱春华，《关于优化多媒体课堂教学的思考》，教育技术研究,2005年6期。
