如何提高小学语文阅读教学效率

小学语文阅读教学承担着培养小学生语感、提高分析能力和表达能力的任务，同时承担着给小学生打下精神底子的任务，非常重要。搞好小学语文阅读教学，能拓宽小学生的知识面，丰富他们的情感，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力，也能为他们学习写作打下良好的基础。

但是，目前小学语文阅读教效率不高的情况依然严重，症结如下：根据语文新课标的要求，教学应按三维目标来实施，即按知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观等三方面目标来设计并实施教学活动。一些语文教师在设计阅读教学目标时，三方面都没有认识透彻。在知识和能力方面，不清楚应该传授哪些知识，不知道应该训练哪些能力；教学过程的安排以及教学方法的选用也不够合理；应对学生进行哪方面的情感熏陶也认识不够深刻。

针对上述阅读教学中存在的问题，我们应该提高认识，切实加以改进。

首先，在知识和能力目标的设计方面，要明确学生应理解的文章内容、情感、思路、结构。很多教师忽视学生对文章思路、结构的认识，甚至，不提这方面的问题，这种情况一定要改变。在教学方法上，要采用朗读、品味、交流、点拨等方法，促使学生思考、领悟情感，认识写法，得到情感的熏陶。

小学语文以记叙文居多，对于记叙文的阅读教学，必须让学生在阅读过程中明确文中写了几件事或一件事情的几个阶段，主要内容是什么，这需要学生在阅读中寻找，并准确地划分层次。这样的训练能提高学生整体把握文章的能力，增强学生的层次意识。

关于文中表达的情感的问题，需要引导学生品味语言，让学生联系生活实际加以思考、体会。这一过程非常主要，教师切勿代劳，“不愤不启，不悱不发”是教学原则，教师一点要找到启发学生分析问题的切入口，深入浅出地进行点拨。对于学生的正确理解，老师应及时给予表扬，如有不足，应继续启发提示。

比如，教《爬天都峰》这篇课文时，教学重点应该是理解小朋友和老爷爷爬天都峰前的心理活动，进而理解文章困难面前保持勇气、注意从别人身上汲取力量战胜困难的主旨，采用的方法应该是启发提问、点拨阐发等等。

可以这样提问：“在小朋友的眼中，天都峰是怎样的一座山峰？”

让学生在文中找出相关的词：“这么高”，“在彩云上面”，“笔陡的石级”，“从天上挂下来”。让学生想象一下天都峰的雄姿，可以启发学生联想电视上出现过的高耸的山峰，借以增强学生的感受。

接着，再次提问：“面对这样的山峰，小朋友是怎样的心理？”

让学生找出表现小朋友心理的句子：“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”然后让学生体会并概况小朋友当时的心理：畏难、思想开始动摇。

之后，再让学生体会老爷爷面对高山的心理。这就需要找到老爷爷登上山之后说的话，从中体会心理。老爷爷说：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”可见，面对高山，老爷爷也畏难、思想动摇。

可以再次启发学生：“设想一下，两人的心理状况是时候类似？是怎样的状况？”

小朋友想：“老爷爷这么大的年龄都敢于爬山，我不应该胆怯呀!”老爷爷肯定也是这么想的。

结果，两人都从对方身上得到鼓舞，汲取了力量，登上山峰。

最后，让学生谈谈感想。生活中除了爬天都峰这样的困难之外，还有各种各样的困难，你曾经遇到怎样的困难？你战胜困难了吗？面对困难，应该怎么办？可以启发学生这样对待：

要下定决心，不怕困难，迎难而上，并且注意从别人身上汲取力量。

在学生探讨了小朋友和老爷爷的心理并说出感想之后，还要让学生分析文章的详略：文章详写什么？略写什么？为什么这样安排？

启发学生这样回答：

详写人物对话，略写爬山过程，因为对话能够表现人物心理，详写对话，突出了面对困难保持勇气且应注意从别人身上汲取力量的主旨。

从上述例子可以看出，在阅读教学中，通过引导学生品味语言，能使学生开动脑筋，深刻理解文章内容，获得启发，从而提高分析能力和表达能力。

没有思维训练的阅读教学是低效的，没有学生品味语言过程的阅读教学是缺乏感染力的。教师应抓住文章的重点，从简单问题切入，注重启发、点拨，注重品味体会，这样，经过几年的阅读教学，小学生的阅读理解能力必将能获得较大的提高，人文素养也将能获得明显的提升。

总之，教师应深入钻研小学阅读教学方法，明确阅读教学的任务，善于启发点拨，注意对学生进行思维训练，注重培养学生品味语言的习惯，精心备课，优化课堂环节设计，恰当地组织教学，有意识地烘托适合理解文章情感的氛围，充分调动学生的学习积极性，加强师生交流，安排好小学生的合作学习和探究活动，那么，阅读教学一定能取得好的效果。