如何培养和调动学生学习初中生物的兴趣和热情
陈 运
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摘 要: 由于学生普遍认为生物是“副科”的思想导致初中生物学教学工作困难重重,为此,我在教学活动中,特别注意从以下几个方面入手,把初中生物教学与学生们的生活联系在一起,努力开创教与学的新局面。
关键词: 初中生物教学 引导策略 学习兴趣 学习热情 培养和调动
引 言:
人们习惯把初中的各学科分为主科和副科,这无疑是从升学的角度来分的——升学考试的科目是主科,不考的就是副科,而初中的生物学,自然被列为副科当中,被各方面重视的程度就可想而知了,绝大部分学生轻视生物学科的学习,在实际的教学中不少学生甚至把生物课看成是一种负担,认为耽误了语数外“主课”学习的时间。在这种景况下,怎样让学生愿学生物、学好生物,就成为我常常思考的问题。在实践中我感受到,采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果,同时我还发现,把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起,帮助学生们从生活中学习生物,更会取得意外的收获。
根据初中学生好奇心强、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等特点,我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种趣味性因素,创设情境,以各种各样的教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,充分调动学生学习生物的热情,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,从而搞活教学,争取良好的教学效果。
一、设疑诱导,激发学习兴趣
依据所教内容,结合学生的知识基础,有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题,在课堂上巧妙地制造悬念,可以很好地激发学生的学习兴趣。例如,在《神经调节》中,通过创设情境,融入生活元素。从学生非常熟悉的“刘翔跨栏起跑”场景,创设情境,提出问题,引入课题。以学生的现实生活经常碰到的缩手反射、膝跳反射为基础展开教学,提出问题,又在课尾利用所学知识解决问题,充分体现“知识源于生活,应用于生活、解释生活”的教学理念。这些问题必然引起学生的好奇心、开动脑筋思索、积极发言,从而吸引学生的注意力,活跃了课堂气氛,使他们很快进入学习状态。
也可结合生活巧设疑点,激发学生的兴趣。例如,在介绍“遗传”时,我问同学们,在你们身边的亲戚朋友中有没有准备要生二胎的呢?今年我国全面放开二胎政策。如果一对夫妇符合生二胎的政策,第一胎生了一个女孩,第二胎特别想生一个男孩,他们的愿望一定能实现吗?其实很多人都希望能够自由选择后代的性别,可以自由选择吗?那么生男生女的真正奥秘是什么呢?“为什么呢?”同学们议论纷纷,虽答不全,但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机,我再由浅入深,层层分析基因组合的特点和结果,同学们听来饶有兴趣,教学却可以收到事半功倍的效果。
二、巧用语文中诗词,提高学习兴趣
语文中有许多赞美自然界生物的诗词,课堂上我们应有针对性地选择其中个例,插入某些生物课中,既可丰富教学内容,又可激发学生的学习兴趣。例如,白居易《野草》唐诗中“离离原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力。又如在宋词中“双蛾来翩翩,慕此堂上烛,附炎尽何功,自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词,只要我们平时注意收集,在课堂上巧借善用,不仅能使生物课变得生动有趣,也提高了学生的学习兴趣,调动了大家的热情。
三、介绍生活中奇闻趣事,增强生物学习兴趣
在动植物王国中,有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合生物学教学内容,适当利用4-6分钟的时间,介绍一些植物的生活、繁殖特点;动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事[1],例如物种间的竞争;鸟类的筑巢、育雏方式;猩猩、猴群的社群生活;狮子王国;奇妙的动物“语言”和“行为”等,通过教师形象而生动的讲述,学生听来乐此不疲,在充分感受到生物学习乐趣的同时,也开阔了学生的视野,拓宽了学生的知识面。
四、加强学生对于生物实验操作的动手能力,培养兴趣
以往生物教材中安排的基本上是验证性的实验,这种实验安排对于教学有积极的一面,比如实验目的明确,实验步骤规范,结果易于预料和控制,如果不出什么意外,很容易使学生在短时间里了解一个知识的发现过程,教师在指导学生做实验时,也比较容易。但它也有不利于教学的一方面,主要表现在:它束缚了学生的思维,尤其是创造性思维,而且事先知道了结果的实验,会使学生的兴趣下降,对于教师而言,也容易变得思想僵化,使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。
鉴于此,在实际的教学过程中,我一直试图改变这种状况,尽量将验证性的实验改成探索性的实验或至少是带有探索成分在内的验证性实验[2]。探索性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下,通过自己实验、探索、分析、研究,从而自己得出结论的过程,从而形成科学概念的一种认识活动,由于这种实验条条框框少,不限制学生思维,所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣,还能培养学生观察问题,分析问题,解决问题的能力,对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。
五、教师在教学过程中对学生要充满激情、耐心和爱心
人是一种有感情的动物,动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝,教师在整个教学过程都必须充满激情和热情,使学生感受到教师对生物科学的热爱,对教育事业的热爱和对生活的热爱,让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度,从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力[3]。爱是推动教育过程的力量之源,教师对自己的每一个学生都应该充满爱心,在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生,帮助学生,时时处处都为学生着想,让学生都受到的老师的爱,他们也会爱自己的老师,所谓“爱屋及乌”,学生自然也就喜欢学习生物了。
六、学以致用,享受学习带来的快乐
生物知识丰富多彩,生物课堂教学并无定法,教师只有积极调动起学生的积极性,科学地采用适当的课堂教学方法,让每位学生积极参与到中,让充满生机和活力,从而提高生物的高效性,让学生在最短的时间内学到最多的知识。
例如:我们在学习植物这部分内容时,如果我们只坐在教室里捧着课本大讲特讲,要不了几分钟恐怕就会有学生呼呼大睡了。为了避免出现这种尴尬的场面,我们完全可以把学生带出去,到毛集实验区城市主干道、区焦岗湖风景区、农村田野间等大自然中去调查,去认识身边的植物,学生具有浓厚的兴趣和渴望。同时辅以几个能引起学生共鸣的问题:①你知道我们家乡毛集试验区的区树和区花吗?②我们董岗学校校园中有多少种植物?这些植物开花结果吗?它们的花期是几月?一方面通过学生热烈的讨论,使学生积极主动地参与到教学过程中来,另一方面通过比较不同学生的回答,突出观察和调查的重要性,自然的引入调查。这样可以使学生遵循由感性认识到理性认识的途径来获取知识[4]。
通过以上实践活动的途径让学生有一种身临其境、学以致用、感同身受的感觉,在实践中享受学习所带来的快乐,在轻松愉悦的环境中很自然的接受知识,掌握知识。
七、增强生物教学教法的探索和学法的指导
所谓优化课堂教学,转换过来是另一句话:高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少,而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识,提高教学效率,就是“优化”的过程。
有经验的教师都知道,要调动学生的情绪和热情并不算太难,难的是长时间地维持这种学习的兴趣和热情,尤其是认真地学习了一段时间后,成绩没有提高的话,兴趣和热情就更难维持下去了。相反,如果教师的教学得法,学生的学习得法,那么学生学起来就相对轻松,学习的效果就好,学生就能从学习中获得满足和快乐,由于“成就感”能源源不断地得以加强,学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去。
古人云:“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。”作为奋斗在教育战线的工作者,我们在对学生进行教育时,也不是一日之功就能完成教育的。所以,在初中生物课堂教学中,对学生德育教育,要坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则,使学生在获得生物学知识的同时,也树立起正确的人生观、世界观,形成良好的道德品质,从而达到智育、德育的双重目的。
参考文献
著作类
[1] 廖丽娟著:《生物科学史在生物教学中的作用》,高等教育出版社2006年4月出版
[2] 林峻青著:《浅谈初中生物课改实践中的新问题及引导策略》,高等教育出版社2008年3月出版
[3] 周美珍、郑鸿霖、张代芬:《中学生物学教学法》高等教育出版社,1991。
文章类
[4]裴爱莉.实验在生物教学中的作用.教师报,2006.