谈如何提高中学生的英语听说读写技能
张莹
（枣巷中心小学，1358751950@）
滁州市凤阳县枣巷中心小学
摘要：英语中的听、说、读、写是语言技能的综合运用，也是学生通过语言进行交际的重要形式，交流沟通的重要手段。在英语教学的整个过程中，教师应始终注重对学生四项基本技能的培养，来提高学生综合运用英语的能力。
英语听力的培养一般来说来自三个主要方面：意识语言方面的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化等，同时还有重音、语调以及口语习惯等；二是 学生缺乏听的技能，如捕捉段落大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系等；三是来自之化背景知识方面的困难，如历史、地理、 社会常识、思维方式及文化习俗等。听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。听讲究的是持之以恒 和原汁原味的模仿，这样会给说打下一个很好的基础。应该引导学生做好下面这些方面：
1、 狠抓基础知识
知识是能力的载体，要提高英语听力，必须要过语言关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准确。不论阅读还是听力训练，都要以一定数量的词汇做基础。
2、创设英语的环境
内外用英语交谈，推荐给学生好的英语广播节目等，结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、 英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。
3、强化听力训练
将大纲中日常交际内容编成小对话，把每个unit中的dialogue作为基本训练。充分利用现有设施，如早读或其它课余时间，有计划地组织学生收听统一播放的训练材料。鼓励学生在课堂内外用英语交谈，推荐给学生好的英语广播节目、歌曲等。
（1）带着问题听录音
答每小题前都有5秒钟时间给你阅读问题和选项，考生应好好利用这5秒钟的时间，以便带着问题去听录音。
（2）抓住大意
在听的过程中，不可能听一遍就把每个词、每句话都听懂，但只要领会大意，抓住材料内容中的时间、地点、人物、事情、经过等主要信息就可得出大部分的
答案。
二、培养学生口语交际能力
英语听说能力和读写能力是不可分割的，只有听说读写同时培养，才能形成总体语言水平的综合发展。
1.严把语言关，扎实学生的语言基础
以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水 平的关键环节。要有意识的编写一些能训练拼读和拼写单词的习题，使每个学生一见到符合读音规则的单词就能读出该单词。还可以采取将特殊字母或字母组合的特殊发音归类的方法，让学生进行单独记忆。
2.创造情景
口语的最终目的就是交际。在课堂上应多创造一些真实情景，尽量让学生有一种身临其境的的感觉。在学生有了一种交流的信心，身处一种交流的环境之中 时，教师就应从交流的实际角度出发，激发学生用英语交流的欲望。同时，推荐给学生好的英语广播节目。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活 动周、 英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。
3.帮助学生建立自信心
缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。在具体的教学环节上，应尽量鼓励学生自己根据发音拼写单词。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚 的表扬，都是降低焦虑感的妙药。
4.讲究纠错的艺术，对学生的错误要有宽容性和科学性
老师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学 生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学 生的热情和欲望。 会话时不必在意学生的语法及结构错误， 重点应是交谈的话题， “重在参与” 提倡。
三、学生阅读能力培养
阅 读由三个相关的部分组成，即“读前”，“读”，“读后”。阅读是学生汲取语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。阅读理解大致涉及三个方面：一是 语言方面，二是阅读技能，三是文化背景知识。通过阅读，学生不但可以获得大量新的信息，开阔眼界，增进了解所学语言国家的文化背景，风俗习惯，而且能扩大 词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。另外，阅读能力的提高能为听、说和写能力的提高打下良好的基础。
1. 布置课前预习
把培养学生的阅读能力渗透在课堂教学上，打破旧的教学方法，将以往课上老师只管英译汉，改为以学生为主体，教师为主导的方法。在教课文时，首先要求学生课前预习，同时布置预习提纲，要学生以听写的方式记下来。学生带着这些问题去预习，并要求学生记下疑难，听课时重点突破。
2.在阅读时：
（1）限时阅读
控制时间阅读有利于发觉学生的阅读能力，迫使他们争分夺秒，专心至于阅读。这可不能急功近利，一下子就要求学生在短时间内达到要求，而阅读的时间一次比一次相对减少，而他们的掌握和理解程度越来越高。
（2）猜测词义
A 根据上下文提供的内容猜测生词
英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义
B 根据语法结构猜测词义
有这样一句“We have to water the park.”,water 是很简单的常用词“水”之意，但这里作“水”解释明显不对。这时教师指导学生注意have to 的结构后所接词的形式, 再联系上文“: It doesn't often rain in summer here.”就可以让学生明白这里water 是由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。
C 根据构词法判断、猜测词义
英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。
D 根据定义、阐明猜测词义
根据定义、阐明猜测词义时，其提示词一般有be called, that
is, is referred to, mean, stand for, in other words 等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
E 通过对比关系来推测词义
能够体现对比关系的词汇很多，主要有表示转折关系的but, yet,
otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反义词，在句中其前后的词有明显的对比关系。
3.读后：
设计若干道题用以检查学生对阅读语篇的理解程度，教师应鼓励学生根据课文的启发，发表自己的见解，拿出解决阅读的好办法来。
4. 注意学生的课外阅读
阅 读能力的提高只靠课内还远远不够，在指导学生课外阅读时，重点要求他们要快速阅读，扩大视距，指导学生遇到生词不必马上去查词典，而是要依据上下猜词义， 善于快速而正确地摄取重要内容。老师在引导学生课外阅读时要做到：不断刺激学生的阅读欲望并且要求学生记下阅读的心得体会。
教师要充分利用教材，运用各种阅读方法，针对不同题材、体裁的文章，设计多种多样的活动来检测和巩固学生对课文的理解，使学生提高分析问题和解决问题的能力，做到真正的领会和理解课文，授学生以“渔”，使其终生受益。
四、学生书面表达能力的培养
书 面表达是英语基础知识和技能的综合体现，在四项语言技能中，写的难度最大。因此在训练学生写作技能时，首先，要循序渐进，从单句过渡到文段；从简单的描 述、叙述到较为复杂的论述；其次，教师要对不同话题，不同体裁的书面表达给出相应的写作模板，模板易于模仿，学生只要通过模板勤加练习，写作水平定能得到 大幅提高。最后，教师最好为学生提供写作必备词组，常用经典句型，语言成语集锦，名人名言荟萃等素材，为学生的英文写作锦上添花。
1. 写作训练的计划性
对写作的时间、内容、形式做周密的安排。有意对词汇、语法、句型进行加强训练。坚持写作和口语相结合。坚持写作训练，持之以恒。根据各年级各学期的所学内容及学生的具体实际，遵循从易到难、循序渐进的原则，拟好各年级、各阶段的实施步骤与具体操作方法。
2.写作训练的系统性
（1） 组词成句
组词成句是书面表达的基础。掌握句型结构，注意人称、数及时态的运用，鼓励学生用最简单的短句。可要求学生摘录一些常用的、典型的精彩句子，以便在日后的作文中能得到充分的利用，使文章的内容丰富多彩。
（2）组句成段及组段成篇
教师在训练组词成句的基础上，通过句子的衔接、转折、过渡等综合处理，组成有意义的段落，再将与内容相关的段落组成篇章。
（3）写作训练形式的多样性
由于图画形象直观，具有很强的情景性，能激发学生说与写的兴趣，因此它是练习写作的好材料。
（4）范文模仿训练
模仿是学习英语写作的有效手段。在仿照的基础上还要有所拓展，充分发挥学生的创造能力。
（5）命题作文的训练
在学生进行命题作文的过程中，教师必须作适当的启发与指导。在学生写作的初始阶段，教师可帮助学生列出提纲，对提纲的内容提出中心词或关键性的词句。主要从以下四个方面指导学生的命题作文： a、 审清题意，明确要求，b、把握材料，确定要点，c.、概括要点，架构提纲，d.、悉心写作，仔细检查。
五、结束语
综上所述，教师应根据学生的认知规律和学习特点，采用启发式、创造性教学方式，运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动。听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合, 把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合, 将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合, 口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能也为写做了准备；读与写相结合，写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。总之，要遵循听说领先读写跟上的原则。
参考文献
黄远振，新课程英语教与学[M]教育出版社，2003,
林崇德，英语教育心理学[M]北京教育出版社2001
潘亚玲.外语学习策略与方法[M].福建北京：外语教学与研究出版社，2004.
吴本虎．英语学习策略[M]．安徽：安徽教育出版社，2002．
作者：沈卉（中国校外教育·理论 2011年3期）
