微课在小学数学课堂教学中使用的有效性
(张莹,1358751950@)
滁州市凤阳县枣巷镇中心小学
摘要:在新课程理念的倡导下,教学时教师要尊重学生的主体地位,使用多媒体激发学生的兴趣,并且能够使学生充分发挥主观能动性,在数学课堂中学生能够积极参与,最终达到教学效果的有效性。在最近几年,微课是新兴的一种学习资源,也在小数数学教学中逐渐普及起来。本文从微课制作的“双向性”、教师对调控微课在课堂教学使用的有效性等方面进行了阐释。
关键词:微课;小学数学;有效性;
引 言:
在课堂中传统的教学模式不断受到冲击,信息技术已经逐步走进了学生的生活和课堂。而作为一名优秀的小学数学老师要与时俱进、能及时吸收新的教学理念、丰富教学手段、创新教学方法。提高小学数学课堂教学的有效性,成为了广大教师所追求目标和要求。相较于传统的教学方法,微课有无法比拟的优越性。微课的素材丰富、内容精炼、重难点突出、表现形式有趣,能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。微课能够用较少的时间和精力结合恰当的教学手段获取较高的教学效果。
一、微课制作的“双向性”
微课的宗旨是关注孩子每一个微变化,从小处着手,创建一个真正属于学生自己的课堂。微课时间是简短的,但本质是完整的教学活动,一方面对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作。另一方面微课的理念是以小见大,用微课课堂带动学生学习的积极性。因此微课可以适当的让学生动手去做。
1. 微课让数学老师的因材施教得到真正的实现
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科学和技术科学的基础,而且在人文科学与社会科学中发挥越来越大的作用。其思维的抽象性、理论的严谨性、应用的广泛性,使数学区别于任意一门科学。义务教育数学课程标准指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,面向全体学生,适应学生个性发展的需要。
面向几十名学生,仅仅依靠课堂上短短的四十分钟,教师想要利用好分层教学,很难达到预期的效果。微课的出现满足了不同程度学生的实际需求,学生可根据自身的基础和接受程度来控制微课的播放次数和播放速度,使教师授课受益率最大化,促进学生学习的积极性,真正做到因材施教。教师可以自己动手制作微课也可以在丰富的网络资源中为不同的学生寻找不同的微课资源。微课的内容还可以插入有关数学的资料,例如:数学史料、数学家的故事以及数学趣味题,不仅丰富课堂内容、开阔学生眼界、发散学生思维,感受数学的魅力。
2.微课让学生真正成为课堂的主人
学生学习应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等都是学习数学的重要方式。被动接受的、单一的学习方式已经被淘汰,取而代之的是丰富多彩的学习方式。学生在学习过程中具有更多的主动权,教师为学生创建“有源”的学习环境,不断引导、开发学生的思维。
课堂中学生是学习的主体,因此学生也可以参与到微课制作中来。在马斯洛需求层次理论中,当满足一些基本需求之后,更高层次的需求就凸现出来,即自我实现需求,学生亦是如此,所以可以采取优等生带动中等生,中等生带动低等生,以小组合作的形式。在学习中,学生不仅要研究问题本身,还要查找确定回答问题所需要的信息,小组内学生通过阅读或查找大量的资料来进行观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,组内分享、讨论,得出结论。在老师的帮助下完成微课的制作,在班级分享。不仅锻炼了他们动手操作能力;而且给参与学生带来成就感、自豪感;增加了学习数学的信心;同时给其他学生树立正确的榜样。
通过教师根据学生实际情况制作微课和学生小组合作制作微课,重视学生在学习活动中的主体地位、培养学生的团队合作精神,通过微课的使用使课堂效率最优化。同时教师在引导学生吸收传统知识、技能外,还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力,包括:信息获取能力、分析能力和加工能力。
二、微课对小学教学辅助作用的有效性
“求木之长,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。”数学作为一门工具性的学科,也是其他学科学习的基础。而小学数学是基础实用,不仅对以后的学习成长道路、学生的心理素质、思维的灵活性都有帮助,所以,小学数学的重要性不容忽视。现在为了满足学生的个性化学习需要,微课有传统课堂所无法比拟的优越性,如何将传统的课堂与微课结合起来并扬长避短,充分发挥微课在课堂中的有效性,是教师们需要研究的问题。
1.微课简化问题,激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生一旦对学习有了兴趣,会起到事半功倍的效果。对于大部分学生来说,语文作为使用母语的一门学科,相对而言比较简单而且还可以听故事,英语新颖、简单,相对而言数学困难而且枯燥,用简单的语言很难领悟数学的真谛。导致学生对数学丧失了基本兴趣,小学生很容易失去上课的激情。
而微课弥补了这一不足,微课使问题简单明了,学生易于理解、接受,同时其新颖的方式可以使学生快速集中注意力,从而激发学生学习的兴趣。例如:在苏教版五年级下册数学“用字母表示数”中: 在含有字母的式子里,式子中间的“×”可以记作“·”,也可省略不写。a×4和4×a通常可以写成4·a或4a。“×”、“·”以及省略在教学时,用微课视频教学容易让人理解。使学生做练习时,可以降低了错误的几率。微课的呈现可以通过视频、音效等方式,成功的吸引了学生的注意并引起学生的好奇心,对本课内容产生浓厚的兴趣,提高教学效率。
2.优化微课资源,促进学生差异性、个性化学习
小学数学学科特点具有抽象性、逻辑性。小学生由于年龄偏小,无法做到长时间地专注性学习,而且在这一阶段他们的思维发展正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,而学生的认知、性格、能力等都存在差异,这就给很多学生学习数学带来了困难。课堂上“吃大锅饭”的形式已经不能够满足学生的需求,教师需要调动学生的积极性,激发学生学习的热情。
微课的出现帮助教师解决了这一难题。微课短小精悍、重难点突出、成果简化、针对性强,微课都是针对学生学习中的疑难问题设计,针对不同程度的学生选用不同的微课资源。教师可以通过自己制作,也可以根据学生的情况查找不同的微课资源,学生可以自己选择时间、地点,有很大的自主空间,因此微课大大提高了学习的有效性。例如:在六年级班中,一些后等生简单的小数计算问题都是问题,如果再和她们去说圆柱、圆锥等知识,对于他们来说无疑是“听天书”。为了照顾大部分的学生,不可能停下课程进行复习,此时微课就成了他们的“小老师”。相反针对一些优等生,同样可以给他们提供一些拓展、拔高的微课资源进行差异化教学。
3.微课提高学生自主学习、合作学习、探究性学习的能力
中国学生核心素养中,要求学生学会学习,其中很重要一点就是乐学善学。合作学习、探究性学习也是学生必须具备的素养。相较于传统课堂,现在的课堂有了很大的进步,更多地注重以学生为本,培养学生的综合能力,但还是以知识的传递为主,很少培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习的能力。小组合作学习更多的出现在公开课中,形式大于目的,活动开展的有效性不大,也不能够充分调动学生学习的积极性。一般情况下,积极性比较高的学生可以得到较大程度的锻炼,其他学生则不能。
微课以学生为中心,给学生提供自主学习的机会,同时也是学生进行合作学习、探究学习的有效形式。在微课中,真正做到了以学生为主体,学生是创作者、使用者,同时也是演讲家,教师扮演着内容呈现者、学习帮助者和课程设计的辅助者等多重角色,教师可以通过学生的反馈指导学生学习、学生之间沟通、合作。通过丰富多彩的网络资源,开阔学生的视野、丰富学生的想象,让学生体会到数学的奥秘,产生探索和研究的愿望。
结束语:为了满足当下新课标的“减负增效”的教育任务,只有把小学数学课堂教学效率提高。为此教师要及时更新自己的教育理念、改变课堂教学模式,利用微课这个新媒介来辅助教学,对学生进行分层教学、激发学生兴趣、发挥学生的主体作用,来帮助他们在数学的星海里遨游。
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